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財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德課程教學(xué)改革
�。�摘要］“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”是職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容多而雜，既有法規(guī)條文也有倫理性的職業(yè)道德。在教學(xué)中，學(xué)生感覺枯燥、難懂，因此教學(xué)效果較差，使該課程在學(xué)生以后職業(yè)生涯的重要性無法體現(xiàn)。基于此，筆者對該課程展開了基于“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場”的混合式教學(xué)模式的研究。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場；混合式教學(xué)模式；財經(jīng)法規(guī)
0引言
隨著經(jīng)濟形勢不斷發(fā)展變化和現(xiàn)代企業(yè)制度逐步完善，企業(yè)對財務(wù)人員提出了更高的要求，當(dāng)前財務(wù)工作者不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要有原則性，嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，注重自身道德素質(zhì)修養(yǎng)；同時還要求財務(wù)工作者有“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度，抓業(yè)務(wù)，強素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟形勢的變化。
1“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德
”目前在教學(xué)中存在的問題“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”這門課程的作用就是教會我們在業(yè)務(wù)中怎樣做才合法合規(guī)。但是由于課程主要是在講法條，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，教學(xué)效果差。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題。
1.1教材內(nèi)容形式落后，部分法規(guī)過時
教材還是按照章節(jié)去編排，沒有體現(xiàn)工作過程，知識點零散化，理解起來比較抽象；本課程以往的教材內(nèi)容法多條雜，案例少且陳舊；同時教材內(nèi)容展現(xiàn)形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。另外在法規(guī)條文方面，部分法規(guī)條款已更新，但教材還是舊版，知識陳舊過時，不能起到規(guī)范作用。
1.2教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
在本課程的教學(xué)中多采用案例教學(xué)，近幾年在教學(xué)改革中，也采用過情境教學(xué)，但本質(zhì)上還是案例教學(xué)，教學(xué)效果都沒有很大突破，收效甚微。
1.3教學(xué)學(xué)時不合理
通過調(diào)查了解到，不同高職院校對“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”這門課程的教學(xué)學(xué)時設(shè)置存在很大的差異，從總體來講，本門課程總課時量在30個課時左右，嚴(yán)重不足，這與本門課程龐大的知識體系、零散知識點的課程特征是完全不匹配的。
1.4理論與實踐脫鉤
“法”是為了規(guī)范并約束“行為”，在教學(xué)中無論采用案例教學(xué)還是情境教學(xué)，都沒有讓學(xué)生去操作業(yè)務(wù)，只是從案例中去理解法規(guī)條文，導(dǎo)致理解不透徹，不到位，學(xué)生畢業(yè)后在業(yè)務(wù)中還是頻頻出錯。因此對這門課程的認(rèn)識就是：學(xué)了等于沒學(xué)。
2“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程的改革措施
針對以上問題，筆者根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合當(dāng)前企業(yè)對財務(wù)人員的要求，將“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學(xué)模式。在該模式的實施中，主要包括以下內(nèi)容。
2.1建立基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程的教學(xué)資源庫和虛擬職場教學(xué)平臺
建立資源庫，是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本保障，主要包括：教師教學(xué)資源庫和學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源庫。資源庫中包含課程簡介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計，多媒體教學(xué)課件、職場業(yè)務(wù)操作視頻，使學(xué)生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解，并對課程的重點和難點有一定把握。并使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動和逼真，在業(yè)務(wù)操作過程中學(xué)習(xí)法律法規(guī)，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握，將枯燥、抽象的知識變得形象、具體、有趣。而虛擬職場教學(xué)平臺為學(xué)生提供了仿真職場環(huán)境，切實增強了學(xué)生的執(zhí)業(yè)意識，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.2構(gòu)建適合“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)模式主要是指將面對面的課堂教學(xué)和在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這兩種典型的教學(xué)形式進行有機融合，強調(diào)的是在“恰當(dāng)?shù)臅r間”應(yīng)用“合適的技術(shù)”達到最好的教學(xué)效果。針對本課程，筆者認(rèn)為是針對“不同的教學(xué)內(nèi)容”和“擬達到的教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)用“合適的教學(xué)方式”達到最好的教學(xué)效果。（1）進行混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，是開展混合式教學(xué)模式的基本前提，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，將整體教學(xué)內(nèi)容依據(jù)“職場化”要求重新編排，并對每一個教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，制作微課、慕課以及導(dǎo)學(xué)單。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定制教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)需要的環(huán)節(jié)，確定每個環(huán)節(jié)采用哪種或哪幾種教學(xué)方法，以及每種教學(xué)方法如何實施等細節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用教學(xué)方法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，既可以增加課堂的趣味性和實用性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3編寫配套教材
根據(jù)我國高職高專職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，把“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”與“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“稅務(wù)會計”等課程相結(jié)合，將業(yè)務(wù)融入理論當(dāng)中，學(xué)生在業(yè)務(wù)辦理流程實踐中輕松地把“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”制度運用到理論知識點上，使本來枯燥無味的孤立知識點變得生動具體，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時將已經(jīng)過時的法律法規(guī)進行刪減或者說明，將新的法律法規(guī)編進教材，做到與時俱進。另外，在教材內(nèi)容的展現(xiàn)中體現(xiàn)多樣化，圖文表相結(jié)合，顏色設(shè)置上突破原來的黑白設(shè)計，不同顏色表現(xiàn)不同內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀熱情。這樣的教材不僅僅是理論的載體，也是實訓(xùn)業(yè)務(wù)的載體，將理論與實踐融合到一起，不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中也體現(xiàn)在教材編寫中。
2.4進行教學(xué)評價體系的設(shè)計
2.4.1立體式的評價內(nèi)容
在教師方面，教學(xué)評價體系包括教學(xué)資源的評估、教學(xué)過程的評估以及教學(xué)效果的評估。具體來講：教學(xué)資源可從教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)等方面進行評估；教學(xué)過程可從教學(xué)方法、教學(xué)管理、交互情況、作業(yè)答疑等方面進行評估；教學(xué)效果可從學(xué)生對知識的掌握程度、感興趣程度以及能力培養(yǎng)等方面進行評估。在學(xué)生方面，除了檢驗其課本內(nèi)容學(xué)習(xí)程度，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力，團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。
2.4.2動態(tài)化和多樣化的評價方式
評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄�“互動”教學(xué)過程的動態(tài)評價。網(wǎng)絡(luò)平臺的課程作業(yè)、在線測試、題庫管理和試卷管理等多環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，既能對教師在某時間段、某個教學(xué)內(nèi)容、某種教學(xué)行為的成果進行有效評測，也能對學(xué)生參與教育教學(xué)活動的收獲進行評測。其中很多精細的數(shù)據(jù)指標(biāo)能夠明確地將整個或階段性的教育教學(xué)活動串聯(lián)起來，凸顯其中的優(yōu)勢和不足，為教師、學(xué)生群體改進教學(xué)方法提供可靠的參考。它還支持教學(xué)對本組學(xué)生的評價；支持學(xué)生對本組其他學(xué)生的評價；支持學(xué)生自評；動態(tài)化和多樣化的評價方式讓不同層次的學(xué)生能夠得到相對全面客觀的評估。
3基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果
綜上所述，該教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為依托，以虛擬職場為教學(xué)環(huán)境，以職場業(yè)務(wù)操作為主線，將教學(xué)內(nèi)容貫徹到業(yè)務(wù)中。該教學(xué)模式對于“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的教學(xué)有如下效果。
3.1提高課堂教學(xué)效率
將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)的同時掌握會計工作任務(wù)的具體實操流程，知曉相關(guān)法律法規(guī)的運用。這樣便會使課堂效率達到非常顯著的提高，同時也對其他相關(guān)學(xué)科的知識進行梳理。
3.2突破傳統(tǒng)的時空限制
利用平臺，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，教師可以隨時隨地進行教學(xué)，師生之間能夠隨時隨地進行交流與溝通，從而也解決了教學(xué)課時不夠的問題。
3.3教學(xué)方法靈活多樣
每次課都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)確定適合的教學(xué)策略及教學(xué)方法，避免教學(xué)程序化的缺陷。學(xué)生每次課都有不同的體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.4完善的教學(xué)評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
以往的教學(xué)評價體系比較單一，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系更加完善，學(xué)生在課前、課上、課后各個階段的表現(xiàn)均可體現(xiàn)，比如，課前準(zhǔn)備工作體現(xiàn)學(xué)生的完成程度以及完成的質(zhì)量；課堂上的參與程度以及課后的思考、討論等各個方面。這樣的教學(xué)評價體系可以不斷推動師生之間的交流，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生實踐個性發(fā)展、發(fā)揮內(nèi)在潛能、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力提供了有利條件。使得教師能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，并且不斷進行自我剖析，自我重視，以求達到提高教育教學(xué)水平的最終目的。也使得學(xué)生在教學(xué)過程中不斷品嘗進步和成功的滋味，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，找到適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的長期性發(fā)展。此外，混合式教學(xué)模式評價體系，將被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，為教學(xué)雙方提供自我反思、自我發(fā)展的空間，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其知識、技能得以更加全面的施展。
主要參考文獻
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作者:許文麗
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