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初中地理多媒體CAI課件《臺灣省》的教學(xué)應(yīng)用評價及效果分析
初中地理多媒體CAI課件《臺灣省》的教學(xué)應(yīng)用評價及效果分析
前言
媒體是指傳遞信息的載體，所謂的多媒體是相對單媒體而言。在初中地理的傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師上課是一種多媒體：上課時，有聲音、形象，還有板書、文字、掛圖、實物等，而且在課堂教學(xué)中，有整個班學(xué)生參與其中，教師可根據(jù)聽課學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程和策略；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際選擇講課內(nèi)容；學(xué)生可向教師提問，教師也可向?qū)W生提問。但同時存在學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于教師的講授和閱讀教科書，認知結(jié)構(gòu)和認知能力受到限制；學(xué)生認識客觀事物受自身認知器官的限制，只能觀察到此時此刻的情景，觀察到肉眼能見到的具體事物，對于微觀現(xiàn)象、宏觀物體，卻無法觀察；無法滿足學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)的需求等不足，而教學(xué)同實踐脫節(jié)更是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個痼疾。采用多媒體技術(shù)并不是把各種信息媒體簡單結(jié)合，而是計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖象、聲音等多種信息，使他們建立起邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)。多媒體技術(shù)具有兩大特點：一是綜合性。它將計算機、聲像、通信技術(shù)合為一體，實際上是計算機、電視機、錄象機、游戲機、傳真機和幻燈投影機的綜合。二是交互性。它可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的效果。這是多媒體技術(shù)與一般電腦的不同特點，人可以通過輸入指令，加工、選擇需要的信息，個人可以根據(jù)自己的喜好改變畫面的圖象和顏色，調(diào)諧音樂旋律和曲調(diào)，甚至選擇情節(jié)的發(fā)展，使人有強烈的參與感。本人在初中地理《臺灣省》的教學(xué)中，應(yīng)用了自己開發(fā)的多媒體CAI課件，取得良好效果。以下是本人在教學(xué)過程中對該課件進行的教學(xué)應(yīng)用評價及效果分析：
一、多媒體CAI課件《臺灣省》簡介
多媒體CAI課件《臺灣省》運用了多媒體制作技術(shù)，把文字、圖形、圖像、聲音、 動畫融合在一起，較好地提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課件分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成10個小專題講解，教學(xué)時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進入下一專題；同時也可按提供的按鈕（當鼠標滑過時有文字提示于下端）進入相應(yīng)專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標，當變成手持教鞭狀時即是該處可單擊,出圖片（文字）或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當板書中的鼠標變成向下手指時即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放。
二、教學(xué)應(yīng)用評價
多媒體CAI課件《臺灣省》在應(yīng)用過程中，取得良好效果，其中在一次公開課前向聽課教師派發(fā)“綜合評價指標體系”（詳細見附表一），并歡迎課后自行調(diào)用、操作課件，讓教師們看完教學(xué)、演示過程再動手去試，使之對該課件有充分的認識和理解，然后作出綜合的應(yīng)用評價。這過程中共發(fā)30份“評價表”，收回21份（其中20份有效），按照等級劃分的標準進行評判，統(tǒng)計如下：
結(jié)構(gòu)指標 平均得分 得分率（%）
教學(xué)應(yīng)用（22） 20.250 92.045
課件內(nèi)容（28） 24.375 87.051
課件特性（50） 43.175 86.350
總
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