行為理論與地理教學準備階段的動態(tài)質量

    地理教學的全過程從時間上可以分為準備階段、實施階段、評價階段三個過程。準備階段是實施階段的必 要準備和基礎，它直接影響著實施階段質量的高低，因而不能只重視實施階段質量的提高，而忽視準備階段質 量的提高。（關于實施階段質量提高的措施筆者已在《地理教學》1996年第6期《把行動研究引入中學地理教學 》中述及）。 準備階段質量提高的措施不僅指常規(guī)性的備課，而是指運用組織行為學理論幫助設計地理教學準 備階段動態(tài)質量提高的方案。這里所說的動態(tài)質量是指學生的行為質量和教學點質量的總和，而這個總和要求 大于普通教學的質量，這也就是運用行為理論提高教學質量的目的。

    一、組織行為理論與地理教學的關系

    組織行為學是近二十多年管理學發(fā)展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調動教學的主體——學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的 作用。

    組織行為學是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協(xié)調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環(huán)境的關系，更充分地調動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。

    二、提高準備階段動態(tài)質量的方法

    提高準備階段動態(tài)質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

    1.根據需要理論來設計

    需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

    （1）滿足不同層次的需要

    教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

    A.（空 氣） 低 層 大 氣 → 氣 候 →

    ┌CO[,2]的溫室效應 ┌人口

    < 酸雨危害 →工業(yè)→<

    └ 臭氧層空洞 └城市

    B.（食物）→糧食種類分布→糧食問題→農業(yè)狀況。

    對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內

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