適應(yīng)新形勢(shì)加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育
革，加強(qiáng)地理素質(zhì)教育已成為全社會(huì)亟待解決的課題。
國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育�！彼刭|(zhì)教育以發(fā) 展學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面發(fā)展的人才為根本目的。地理素質(zhì)是國(guó)民所具 備的地理知識(shí)及在行為活動(dòng)中遵循地理法則的情感和能力，包括地理知識(shí)素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì) 三個(gè)方面。地理素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。
一、全民地理素質(zhì)亟待提高
1994年秋季，中國(guó)科協(xié)和國(guó)家科委有關(guān)部門組織了以“中國(guó)公眾與科學(xué)技術(shù)”為題的全國(guó)性抽樣調(diào)查。其 中與地理知識(shí)素質(zhì)有關(guān)的題目及答對(duì)率是：①對(duì)溫室效應(yīng)清楚了解和了解的占51.3％；②“臭氧層變薄可能導(dǎo) 致皮膚癌”判斷正確的占36.5％；③回答者認(rèn)為宇宙中存在有生命的星球不只是地球的占51.4％；④在列舉科 學(xué)技術(shù)帶來(lái)的幾個(gè)可能危害中，認(rèn)為“濫用農(nóng)藥、化肥”的達(dá)52.9％，“自然資源過(guò)度消耗”的占23.3％。從 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出，我國(guó)公民的文化、科學(xué)素質(zhì)中，作為科學(xué)常識(shí)部分的地理常識(shí)較欠缺，我國(guó)公民對(duì)“濫用農(nóng) 藥、化肥”、“自然資源過(guò)度消耗”這些涉及人類可持續(xù)發(fā)展能力的弊端的認(rèn)識(shí)尤為淡薄�？梢姡訌�(qiáng)地理素 質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)勢(shì)在必行。
隨著人類文明的發(fā)展，人類創(chuàng)造了日益豐富的物質(zhì)和精神文明，但由于人類在人地關(guān)系上的無(wú)知，缺乏自 覺的環(huán)境意識(shí)，使全球的生態(tài)環(huán)境日益惡化，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題不斷困擾著人類。環(huán)境問(wèn)題和人類 命運(yùn)緊密相連。1972年，在斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會(huì)議，提出了“只有一個(gè)地球”的報(bào)告，現(xiàn)在被認(rèn)為是 人類對(duì)資源和環(huán)境問(wèn)題的一次覺醒。
聯(lián)合國(guó)通過(guò)《人類環(huán)境宣言》指出：“保護(hù)和改善環(huán)境是關(guān)系到全世界各國(guó)人民的幸福和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要 問(wèn)題”。近幾十年來(lái)，我國(guó)的環(huán)境狀況日益惡化，如大氣污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草場(chǎng)退化、土地沙化、 災(zāi)害頻發(fā)、資源過(guò)度開發(fā)等問(wèn)題嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。面向21世紀(jì)，如何解決好保護(hù)環(huán)境與經(jīng) 濟(jì)可持續(xù)發(fā)展這一問(wèn)題，是擺在我國(guó)未來(lái)建設(shè)者面前的重要任務(wù)。因此，從青年一代抓起是提高全民地理素質(zhì) 的根本。
二、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂
目前，我國(guó)的課程設(shè)置使初中地理與升學(xué)無(wú)緣，在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。據(jù)初 步調(diào)查可知，在廣大農(nóng)村，因社會(huì)衡量教育質(zhì)量只看升學(xué)率，所以，不少學(xué)校把初中教育搞成了升學(xué)教育，只 重視升學(xué)考試的學(xué)科教學(xué)。在農(nóng)村初中，90％的地理課由兼課教師擔(dān)任，教學(xué)效果很少過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致大多數(shù)兼課 教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復(fù)習(xí)課或練習(xí)課。向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間難以得到保證， 還談什么地理素質(zhì)教育呢？在城市學(xué)校，初中地理課基本由專職教師擔(dān)任，地理教師掌握了教學(xué)陣地，而大多 數(shù)學(xué)生卻把地理科當(dāng)作“副科”，甚至有的班主任鼓動(dòng)學(xué)生棄學(xué)地理，因而學(xué)生對(duì)地理課無(wú)興趣，上課不專心 ，在地理課上記英語(yǔ)單詞或做其他科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進(jìn)行地理教學(xué)的效果可想而知。
當(dāng)前，高中地理受普通高考科目設(shè)置的冷落。高考不考，對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，使他們認(rèn)為地理課可 有可無(wú)。雖然高一地理學(xué)科要求會(huì)考，但因會(huì)考要求簡(jiǎn)單，且有的學(xué)校會(huì)考監(jiān)考力度不夠，學(xué)生過(guò)關(guān)容易，絕 大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)
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