高中地理教學(xué)互動課堂的構(gòu)建論文
摘要：互動課堂是師生間知識傳輸過程的處所，其互動的程度和效率和方式?jīng)Q定著教學(xué)的結(jié)果。文章以高中地理教學(xué)為例，從互動課堂的結(jié)構(gòu)化、依存性、開放性、情境性等四個方面展開闡述，尋求地理教學(xué)互動課堂之路。
關(guān)鍵詞：高中地理；互動課堂；構(gòu)建；策略
“學(xué)生發(fā)展為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境性的問題和任務(wù)，可以促使學(xué)生動起來，營建活躍、樂學(xué)的氛圍。下面，筆者從互動課堂的創(chuàng)建以及情境教學(xué)兩個方面，談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中，互動型教學(xué)的特征以及互動性情境教學(xué)構(gòu)建的問題。
一、互動課堂的結(jié)構(gòu)化
新課標(biāo)下，互動課堂是教師們探討的焦點話題，師生和諧的對話課堂是互動課堂的代名詞，二者在內(nèi)涵上相同或相通，因為互動課堂是學(xué)生與文本之間的意義上聯(lián)系的紐帶，這個紐帶也架起教師、學(xué)生以及文本互動的橋梁，教師在立足教材的基礎(chǔ)上，圍繞某一個問題，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境提出問題，設(shè)計活動，組織學(xué)生有序開展小組合作，這些構(gòu)成了互動課堂的關(guān)鍵因素，使互動課堂結(jié)構(gòu)化，形成互動課堂的“構(gòu)建場”，使學(xué)生在積極對話的課堂中，充分體驗、表達和分享。以《巖石圈與地表形態(tài)》的教學(xué)為例，在教學(xué)中一般按下面的程序而開展活動：
1.呈現(xiàn)情境，提出問題。在課堂之初，教師首先呈現(xiàn)出巖石圈以及地表形態(tài)的情境圖片，然后提出探究問題：找出地球的內(nèi)部圈以及外部圈層的范圍，分析劃分的界限差異；討論四大圈層與人類的關(guān)系。
2.自主先學(xué)，合作探究。教師提出問題后，教師應(yīng)慢一步，改變自問自答的“設(shè)問式”方式，把問題探討的時間，交流的空間留給學(xué)生。
3.學(xué)生交流，教師點撥。學(xué)生在交流自主探討的成果后，教師適當(dāng)給以補充和拓展。如：內(nèi)部圈層相對明顯，外部圈層沒有特別明顯的界限。對于地球內(nèi)部圈層的劃分，教師可以給以該部分內(nèi)容的深化和拓展，組織學(xué)生討論巖石圈是否等于地殼，再進入地殼的物質(zhì)組成的學(xué)習(xí)……這樣，這部分的教學(xué)，教師、學(xué)生、文本之間進行了有機對話，知識、能力與習(xí)慣也巧妙通過互動對話而得到發(fā)展和提升。
二、互動課堂的依存性
1.角色的相互依存性
互動課堂中，教師、學(xué)生、文本之間的角色是不斷轉(zhuǎn)化的。師生間的默契的合作，文本是“橋梁”，是溝通師生的杠桿，逐漸引導(dǎo)學(xué)生和老師向知識的深層進發(fā)，促使生生、師生間的更加和諧的互動。
2.知識經(jīng)驗的互動
教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)首先熟悉學(xué)生的已有的知識，在此基礎(chǔ)上，循循善誘，逐漸引入知識的殿堂。如《大氣的水平運動》的教學(xué)，教師在設(shè)計拓展活動時，對于“近地面等壓線分布圖中的風(fēng)向、風(fēng)力的判定以及應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生對“風(fēng)的形成過程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識的掌握清楚的前提下，再進行這個問題的探討，否則，學(xué)生對基礎(chǔ)知識“夾生”，開展探究活動也容易流于形式，陷入無效的泥潭。這個章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也開展互動探究活動，如空氣的所有運動形式都可以稱之為風(fēng)嗎？這個問題的探討，對于高中生而言，不算太難，空氣的所有運動并不都是風(fēng)，這個也是學(xué)生們司空見慣的生活常識，有時也形成云、雨、霧等，只有空氣水平運動才會成為“風(fēng)”，垂直運動時，就不是風(fēng)。教師可以結(jié)合學(xué)生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風(fēng)你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎？熟悉的歌詞，巧妙的問題，容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。并且巧妙結(jié)合這個章節(jié)學(xué)習(xí)的知識，因此，探討起來，學(xué)生們既興致有加，也不會感到堅不可摧，只要稍微思考，答案顯而易見，這句歌詞不符合生活常識，不合常理，在海濱地區(qū)，晚上形成高壓，形成海風(fēng)，“輕輕吹”只可能是白天，而不是晚上。
三、互動課堂的開放性
有效的課堂應(yīng)該是課內(nèi)向課外的拓展，應(yīng)布置課后合作探討的問題或者活動，開展探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的'系統(tǒng)化、生態(tài)化，不能把學(xué)生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學(xué)和作業(yè)、學(xué)習(xí)是枯燥的。而生動、活潑、多樣化的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式，會讓學(xué)生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運動》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計開放性的課外作業(yè)：考查當(dāng)?shù)氐臉淠究撤栴}，討論樹木砍伐會給當(dāng)?shù)厮h(huán)帶來什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對于《山地的形成》的教學(xué)，課堂結(jié)束之際，教師可以設(shè)計探究性的任務(wù)：假如你是地理愛好者，到野外考察時，你會怎樣判斷斷層？根據(jù)你的探究，寫一篇小報告，和同學(xué)們交流你的想法和觀點。教師可以稍加引導(dǎo)：從斷層處可能存在的主要特征以及通過查閱資料，驗證自己的結(jié)論。開放性、探究性的課外作業(yè)的布置，將課內(nèi)外緊緊連接起來，既鞏固課堂所學(xué)，也強化運用和實踐，突出“教學(xué)做合一”的理念，讓學(xué)生在探究中提升能力，強化技能。
四、互動課堂的情境性
課堂氣氛影響課堂效果，是互動開展是否有效的基礎(chǔ)，而情境又是互動的基礎(chǔ)，因此，情境性是互動課堂的主要標(biāo)志和途徑，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟知識，給學(xué)生爬越問題的“階梯”以及體驗學(xué)習(xí)的快樂。但情境教學(xué)在使用的過程中，不能讓情境成為教學(xué)的全部。如《山地的形成》時，呈現(xiàn)默拉皮火山噴發(fā)的情境圖片，并簡單給以講解：默拉皮火山是印度130個火山中活動最頻繁的火山之一，10年10月26日開始噴發(fā)，到11月10日，火山共噴發(fā)10次，造成191死亡。問火山噴發(fā)的主要原因是什么？這個情境足以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如果再呈現(xiàn)火山爆發(fā)的情境，在讓學(xué)生說出火山噴發(fā)的成因和組成，就難免有畫蛇添足之嫌。新課改下，課堂教學(xué)的改革和探討不能淺嘗輒止，教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞地理問題的解決開展有效互動，讓互動和情境成為地理教學(xué)的彩翼。
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