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淺談地理教學(xué)中的論文教學(xué)法論文
論文教學(xué)法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來指導(dǎo)地理教學(xué)，教學(xué)時先把所教的地理內(nèi)容設(shè)想為一篇有見地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點(diǎn)，把握論據(jù)，逐步論證，最后提出、解釋疑問，歸納引伸。用此種方法不但增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，還可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和抽象概括能力。通過對自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學(xué)內(nèi)容更適合此種方法。
論文教學(xué)法是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一個探索，它摒棄了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。教學(xué)時在學(xué)生自己審題的基礎(chǔ)上，假想課文應(yīng)該持有的中心觀點(diǎn)，再通過學(xué)生對已有知識經(jīng)驗(yàn)和信息的加工，創(chuàng)建這一觀點(diǎn)的論證系統(tǒng)，最后結(jié)合教材歸納比較，從而使學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)一步升華，并用自己的頭腦重新建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，以加深對外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用，此過程主要包括兩個方面的建構(gòu)：
�。�1）學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對論題的理解，也即從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息，論證課題。
�。�2）在老師的指導(dǎo)下，分析教材的論證過程，發(fā)現(xiàn)新信息，改造和重組先前的建構(gòu)，提出疑問，解決疑問，以達(dá)到認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。
為此我在教學(xué)過程中，創(chuàng)建了論文教學(xué)法的“想、寫、析、疑”四字教學(xué)模式，下面以中師地理教材第二冊第十四章《人類和環(huán)境》為例加以闡述。
一、“想”
想是教學(xué)的開始。是學(xué)生審議課題、搜集材料、確定論點(diǎn)的前奏。想不是叫學(xué)生憑空亂想，而是在老師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課題，進(jìn)入意境。
1、老師出示教學(xué)課題《人類與環(huán)境》
2、出示本章的教學(xué)目的和重點(diǎn)
教學(xué)目的：
掌握環(huán)境的概念及其組成
理解人類與環(huán)境相互影響的主要方面
理解環(huán)境問題及其對人類的影響
了解當(dāng)今世界主要的環(huán)境問題
充分認(rèn)識如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境概念、環(huán)境問題、協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的途徑
3、讓學(xué)生思考：自己能否回答和解決上述問題？現(xiàn)實(shí)生活中能否找到合適的事例來加以說明？如何組織素材，充分論證？
在學(xué)生思考 “想”的過程中，老師巡回指導(dǎo)，聽學(xué)生的想法，說自己的觀點(diǎn)，師生互相探討。
二、“寫”
寫是教學(xué)的深入。是理思路、編提綱的過程，是想法的書面表達(dá)形式。
學(xué)生經(jīng)過自己的思考，逐步建構(gòu)了自己的觀點(diǎn)和想法，此時老師要求每個學(xué)生自己列出一個寫作提綱，即如果該課題由你來寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書籍，這時學(xué)生的興趣和激情被充分調(diào)動起來。
在“寫”的過程中，老師始終要當(dāng)好參媒。要求學(xué)生寫的提綱要體現(xiàn)教學(xué)目的，但又不拘泥于教學(xué)要求，要大膽地寫出自己的觀點(diǎn)，論點(diǎn)鮮明、聯(lián)系實(shí)際。
從建構(gòu)主義理論來講，寫的過程是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這使得老師從不同的側(cè)面了解到了學(xué)生對同一事物的不同理解，這為雙方進(jìn)一步合作，準(zhǔn)備了必要條件。
三、“析”
析是教學(xué)的中心�？煞謨蓚�階段：（1）有代表性地請學(xué)生簡析自己的論文主題、層次和結(jié)構(gòu)。（2）師生共同分析教材的主題、結(jié)構(gòu)和層次。前一階段為后一階段打基礎(chǔ)，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的時機(jī)；后階段是分析的重點(diǎn)，通過師生共同談話，可修正和重組學(xué)生先前建構(gòu)的不足，讓學(xué)生在討論和分析中，認(rèn)知領(lǐng)域有一個質(zhì)的飛躍。對第二階段的分析，《人類和環(huán)境》談話提綱可作如下安排：
問題的提出
研究課題：《人類與環(huán)境》，關(guān)鍵字“環(huán)境”如何理解？
環(huán)境的概念：環(huán)境是指周圍事物的境況，人類的生存環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大類，界定本教材的研究重點(diǎn)是自然環(huán)境。
環(huán)境的組成：自然環(huán)境包括 >地理環(huán)境（指地球表層）、地質(zhì)環(huán)境（指地表下的巖石圈）、宇宙環(huán)境（地球以外的星際空間）。這三者不斷地進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
人類與環(huán)境是怎樣的關(guān)系
人類活動影響環(huán)境：影響自然景觀、物質(zhì)循環(huán)和能量流動、環(huán)境要素的空間分布、環(huán)境系統(tǒng)的功能。
環(huán)境對人類的影響：自然資源在數(shù)量上質(zhì)量上有著很大差別、 自然災(zāi)害發(fā)生的頻率及其危害程度有著很大差別、不同地區(qū)水土中化學(xué)元素的含量有差別、不同地區(qū)環(huán)境承受破壞和污染的能力不同。在此要強(qiáng)調(diào)人類與環(huán)境的辯證統(tǒng)一、互相依存的關(guān)系。
為何要研究人類與環(huán)境的關(guān)系 出現(xiàn)了環(huán)境問題
�。�1）什么是環(huán)境問題？
（2）發(fā)生環(huán)境問題的原因？
（3） 發(fā)生了哪些環(huán)境問題？ 資源問題、生態(tài)問題、污染問題。
�。�4） 環(huán)境問題具有一定的地區(qū)差異，為什么？
4、如何來協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系（重點(diǎn)）
�。�1）統(tǒng)一認(rèn)識：a人類的發(fā)展必須要靠環(huán)境的供應(yīng)，而人類的持續(xù)發(fā)展必須要以環(huán)境的持續(xù)的供應(yīng)為保證。b當(dāng)人類的活動影響到環(huán)境的質(zhì)量時，我們無法也不能逃避，只有面對現(xiàn)實(shí)，幫助恢復(fù)環(huán)境。c我們要盡一切可能，讓環(huán)境有持續(xù)的供應(yīng)能力，從而使人類有可能持續(xù)的發(fā)展。
�。�2）協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系的主要途徑：
a 在人類生產(chǎn)方面。對物質(zhì)資料的生產(chǎn)，人類應(yīng)該有效地調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步驟和速度，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，保持經(jīng)濟(jì)適度增長；對人類自身的生產(chǎn)，要控制人口的數(shù)量，提高人口的素質(zhì)，使人類自身的生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相適應(yīng)，這是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的首要問題。
b 在環(huán)境發(fā)展方面。一方面要采取有效措施，解決、控制已出現(xiàn)的環(huán)境問題 這是環(huán)境向有利于人類發(fā)展的良性方向發(fā)展的前提；另一方面要重視對環(huán)境的保護(hù)工作，以免環(huán)境再受污染和破壞，這是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的中心內(nèi)容。
人類與環(huán)境的廣泛性：要加強(qiáng)國際協(xié)作，保護(hù)世界環(huán)境。
通過系統(tǒng)分析學(xué)生掌握了教材的論證邏輯結(jié)構(gòu)，加深了人類與環(huán)境的辨證統(tǒng)一的關(guān)系的理解，特別是聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合國情，充分認(rèn)識了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。同時學(xué)生通過對照比較，明白了自己在建構(gòu)這一部分知識結(jié)構(gòu)時，在哪些方面還不夠成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了提高。
四、“疑”
疑是教學(xué)的關(guān)鍵。提出疑點(diǎn)、突破疑點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，才會在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍。經(jīng)過綜合分析，學(xué)生的建構(gòu)總有與教材上不一致的地方，有的經(jīng)過加工類比，很快得到了解決，可是常常還有一些問題想不通，這就是“疑”點(diǎn)。疑點(diǎn)的種類很多，有的疑觀點(diǎn)，有的疑事例，有的疑論證結(jié)構(gòu)等。出現(xiàn)疑點(diǎn)是論文教學(xué)法的高
潮所在，也是學(xué)生知識和能力獲取的高級階段，常閃耀著學(xué)生敏銳的思想和智慧的火光，這就需要教師幫助學(xué)生突破和解決。
論文教學(xué)法是借鑒了語文教學(xué)中的如何寫論文的結(jié)構(gòu)模式，通過在地理課堂中的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此法特別能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，特別適合部分人文地理內(nèi)容的教學(xué)�！跋搿�、析、疑”四字是教學(xué)的一個完整過程，也可能要花幾堂課才能完成這一過程，如上述的《人類和環(huán)境》一章就不是一堂課能做到的，只要統(tǒng)盤考慮，合理安排，加強(qiáng)指導(dǎo)，論文教學(xué)法會發(fā)揮它應(yīng)有的功效。
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