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更新教學(xué)理念構(gòu)建開放的地理課堂論文
內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)以封閉為特征，使學(xué)生的獨立人格得不到尊重，學(xué)生的自主權(quán)得不到保證，學(xué)生個體間的差異性得不到承認和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更無從提高。更新教學(xué)理念，與時俱進，構(gòu)建開放的地理課堂已迫在眉睫。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進行了開放式地理課堂教學(xué)的探討。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 傳統(tǒng)地理教學(xué) 開放的地理課堂
競爭的時代與社會迫切需要知識不斷更新、具備終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生純粹是知識的接受者，它的特征是封閉：教學(xué)觀念封閉、教學(xué)模式封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)方法封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過程封閉、教學(xué)評價封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學(xué)是封閉的教學(xué)。
時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時俱進，建立新的開放性教學(xué)模式。開放性地理教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗，它的典型特點是開放：教學(xué)觀念開放、教學(xué)模式開放、教學(xué)空間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)形式開放、教學(xué)過程開放、教學(xué)評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學(xué)是開放的教學(xué)。
一、教學(xué)理念開放是前提
受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師往往對開放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進度，擔(dān)心課堂上學(xué)生太活躍紀律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀是非常關(guān)鍵的。開放性教學(xué)并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的開放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對的一種面向社會、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思考的獨立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時利用課堂教學(xué)體系所具有的時間和空間的變換關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評價方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)模式的開放是基礎(chǔ)
同樣是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學(xué)生是課堂的主人，不如說學(xué)生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識而教，而對學(xué)生的思想道德、價值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發(fā)揮教學(xué)的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學(xué)生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，學(xué)生既有獨立思考的個體活動，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。
三、教學(xué)內(nèi)容的開放是根本
1．樹立新的教材觀，靈活運用教材
教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專家學(xué)者們開發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學(xué)中“唯一”資源的法定地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)服務(wù)，顯然把教科書當(dāng)作“圣經(jīng)”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應(yīng)樹立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循課程標(biāo)準的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢與劣勢等諸方面比較。通過分組討論、角色扮演或知識競賽等活動，學(xué)生就容易掌握兩個地區(qū)地理特點，并增長了能力。
2．開發(fā)個性化課程
《課程標(biāo)準》在實施建議中強調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進，反映時代特征，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結(jié)合《交通》一章的學(xué)習(xí)，可安排“成都交通建設(shè)之我見”等內(nèi)容，結(jié)合國際國內(nèi)熱點問題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說起”“生物柴油與乙醇汽油”等開放性課程。
四、教學(xué)過程的開放是保證
1．開放教學(xué)時間
封閉的教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點和終結(jié)。而開放教學(xué)過程是沒有起點和終點的。它包括下面兩點。
�、僭谡n堂開始前，教師即向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來預(yù)習(xí)新課。
②封閉式教學(xué)是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。
2.開放教學(xué)空間
我們提倡地理課的開放，當(dāng)然也包括教學(xué)空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學(xué)活動的主要場所，但如果每一節(jié)課都把學(xué)生封閉在教室里，不僅讓學(xué)生感到無新鮮感，而且也束縛了學(xué)生的手腳、抑制了個性特長、禁錮了學(xué)生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進社會是學(xué)生的呼喚，給學(xué)生一片藍天、草地，還學(xué)生一方自由活動的空間是時代的要求！地理課實行空間開放有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，在什么地方上，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學(xué)習(xí)《我國農(nóng)業(yè)》時，可組織學(xué)生到郊區(qū)開展一次社會調(diào)查；在學(xué)習(xí)《地圖》時，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測量長度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項工作配合默契、有條不紊，學(xué)生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導(dǎo)他們?nèi)タ磿⑿〗M內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。事實證明，學(xué)生自己動手獲得的知識才記得更牢。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為開放教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術(shù)手段來優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
3．開放思維空間
教師要一切從實際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機會，設(shè)計教學(xué)情景和開放性問題，不對學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對教師、書本質(zhì)疑，要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯和發(fā)表不同見解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個學(xué)生展示自我的舞臺。
4．開放師生關(guān)系
沒有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會有開放的課堂教學(xué)。教師要充分尊重、信任每個學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個性差異，滿足不同學(xué)生需求。在現(xiàn)代信息社會里，教師的學(xué)識不可能包羅萬象，學(xué)生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴和權(quán)威觀念，勇于接受學(xué)生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學(xué)生的問題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與學(xué)生朋友相處，甚至當(dāng)作學(xué)生中一員。師生可以是共同切磋問題的學(xué)友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書內(nèi)書外相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學(xué)，成為一個“學(xué)習(xí)共同體”。
五、教學(xué)方法的開放是支撐
隨著知識增長和知識更新速度的加快，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個終身的過程，在學(xué)校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上知識激增和知識更新的速度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成為本次新課程改革一大目標(biāo)和重點，成為新課程煥發(fā)活力的關(guān)鍵所在。學(xué)是教的出發(fā)點和依據(jù)，教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式必然要求教師改變教學(xué)方式。開放的地理課堂打破了以布置“問題”為起點，以“結(jié)論”為終點的封閉教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問題－探究問題－解決問題－得出結(jié)論－發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、年齡特征和學(xué)校條件，選擇靈活實用的教學(xué)方法。實踐證明，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動及演示實驗式都是受學(xué)生歡迎的好形式。學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分時，教師可重新組合內(nèi)容，分專題學(xué)習(xí)，把全班分成幾個小組，每組學(xué)生分角色扮演本區(qū)的土地局長、氣象局長、水利局長、環(huán)保局長、礦產(chǎn)局長、交通局長、工農(nóng)業(yè)局長、宗教局長等，介紹各地的情況，或者讓學(xué)生競選旅游公司經(jīng)理、導(dǎo)游，組織旅游，帶領(lǐng)全班同學(xué)去學(xué)習(xí)和了解各區(qū)的地理特點。
探究式教學(xué)具有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界日益受到人們關(guān)注。它是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式開放的探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用而不是一般的記憶理解和掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加深對學(xué)習(xí)價值的認識，使學(xué)生的思想意識、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實踐能力的培養(yǎng)。
六、教學(xué)評價的開放是保證與關(guān)鍵
傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視過程的評價；評價內(nèi)容過于注重成績，忽視了對綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。
開放的地理課堂評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。開放的地理課堂評價應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅持評價標(biāo)準全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現(xiàn)等），做到定性評價和定量評價結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立起學(xué)生成長檔案。
主要參考資料：
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