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高中地理研究性學習的策略論文
[摘要]研究性學習中，教師要注意重視運用以下策略：創(chuàng)設(shè)研究性學習活動的環(huán)境，展開創(chuàng)新能力的形成過程，展示多樣化的研究性成果。
[關(guān)鍵詞]地理 研究性學習
研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習，我們首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果；強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者；學生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚罅揩@取直接知識的學習的主體。因此，在這種研究性學習中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在具體實施的三個階段中，注意重視運用以下策略。
一、創(chuàng)設(shè)研究性學習活動的環(huán)境
1開放自主的環(huán)境
開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上，而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。
2合作互動的環(huán)境
合作教學理論告訴我們，個體認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。
研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且，一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。
3崇尚科學的氛圍
研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗，產(chǎn)生積極向上的情感，懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學的氛圍，就是要引導學生從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實是求事地得出結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。
4探究問題的情境
杜威曾指出，教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境，以此為出發(fā)點，才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。
研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學生認知沖突，使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。
�、磐ㄟ^社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)問題情境。
�、仆ㄟ^觀察來創(chuàng)設(shè)問題情境。
�、峭ㄟ^原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。
⑷通過假設(shè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。
二、展開創(chuàng)新能力的形成過程
創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運用已有知識，通過思維活動產(chǎn)生新知識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，因此其核心為創(chuàng)新思維能力。
研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上，學生在選定了研究的課題之后，在開放的情境中主動搜集和加工處理信息，這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義：
一是在開放的情境中主動搜集資料，這一點是創(chuàng)新的前提。我們知道，創(chuàng)新需要一定的知識厚度，即要有足夠的知識積累。雖然知識越多，并不意味著創(chuàng)新也越多，但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想，前人的知識水平尚未可及，創(chuàng)新從何而談？
那么，怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢？主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。
二是加工處理信息，這是創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。對信息（資料）的加工處理過程，就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造性行為。當然這種創(chuàng)造性行為是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進行的，是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進行的，是學生按自己的想法對信息（資料）找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是，它要求學生能夠通過對資料的分析設(shè)計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序；能夠通過對地理現(xiàn)象或事實的研究，進行分類或重組，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見，學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。
創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征，我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性，改變傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維，重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現(xiàn)、讓法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
三、展示多樣化的研究性成果
學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。
成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫論文或調(diào)查報告，此外還有：通過主題班會展開辯論、研討，搞展板，出黑板報，辦手抄報，制作多媒體課件等等。
總之，研究性學習是一種全新的學習方式，尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
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