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積極引導水到渠成
摘要：新課程倡導自主、探究的學習方式，這就要求教師對學生進行恰當?shù)慕M織和引導。本文結(jié)合筆者的教學實踐闡述了培養(yǎng)學生自主探究學習方式的一些做法。
關(guān)鍵詞：物理教學；自主探究學習方式；合作
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0092-02
新課程終于轟轟烈烈的在湖北省開始了。面對新課程改革的全新理念，描繪出的美好前景，我也躍躍欲試，迫切希望新課程能給學生和我們教師帶來新的體驗。從來沒有在暑假期間這么期盼開學的，只想早點把培訓中所接觸到的新思想，新理念快些在教學中進行實踐。然而開學一段時間以后，我卻漸漸產(chǎn)生了疑問：這是我期盼的新課程嗎？課時的減少，教學成績的壓力，繁重的課業(yè)，讓我面對新課程感到有心無力。老教師，新教材，怎樣將新的課程理念貫徹到新課程的課堂教學中，這是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。更重要的是，如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺，并且讓學生適應在這樣的平臺上學習，在這樣的平臺上去培養(yǎng)自己各方面的能力。
雖然我在課堂教學中已經(jīng)開始嘗試進行“合作—探究”等新的教學模式，但總感覺效果并不理想。對于大多數(shù)的學生來說，對科學探究的理解是很淺顯的，甚至僅是了解幾個要素的名稱，而到底什么是“科學探究”，很多學生都懵懵懂懂，這就需要教師的適當引導。我也嘗試過把一個探究課題完全交給學生，結(jié)果出現(xiàn)了較混亂的情況，很多學生不太明確自己該干什么。于是，我用小探究代替大探究的方法，即只就探究中的某個要素進行研究和討論，而不是要求學生完成整個探究過程，事實證明效果不錯。但是仍然可以感到學生是比較被動的，很多時候只是沿著老師安排的路在走。如何讓學生養(yǎng)成主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式呢？我一直在思考。是不是我的操作有不當?shù)牡胤剑窟@幾次嘗試只注重了探究的形式，而忽略了對學生的引導，只期望在一節(jié)課的時間內(nèi)讓學生接受大量的內(nèi)容并完成探究，是不是會讓學生有無從下手的感覺？我決定要改變一下，學生對新事物的認識是要有一個過程的，教師的引導也應該是分層遞進，作好鋪墊，逐步展開的。
在講到動量這一章時，我覺得這是一個很好的時機。我利用了一個雞蛋撞地球的比賽，實際上就是讓雞蛋從高處落下來不摔破，同時看誰使用的材料最輕，最容易取得，設(shè)計最巧妙。我提前一周給學生布置了下去，并且強調(diào)可以分組合作。一天以后，我先讓課代表把分組名單收了上來。這時我得知，大部分同學都是自由組合的，有幾個沒分組的，在收名單時也臨時組成了一個小組。隨后的幾天，在課上課下，我都有意無意提到了這個比賽，對每個小組的進度都很關(guān)心。學生的注意力也慢慢集中到上面來了。大多數(shù)小組已經(jīng)完成了設(shè)計制作，只剩下些細節(jié)的修繕。那個臨時湊成的小組在大家的帶動下，也開始了他們的工作。在這段時間里，不少小組都向我陳述了他們的設(shè)計思路。我則向他們提供了各種改進的意見。在不斷的修改和完善中，對動量這一章節(jié)的知識學生理解的更透徹了。比賽安排在下午第二節(jié)，很多小組在上午就把他們的作品帶到教室里來了，相互學習比較。幾個沒有完成的小組見此情景也加快了速度。我故意詢問了那個臨時拼湊的小組，他們的完成度是最低的。也許是沒有想到這次大家的態(tài)度都這么積極，看到大家都有了自己的作品，他們也有點慌了手腳。上午放學后，幾個人還在教室中埋頭苦干。下午的比賽開始了，每個小組都拿出了自己的作品。有人負責講解設(shè)計思想，有人負責演示實物。第一個上臺的就是最后臨時拼湊成的小組，他們利用中午的時間，終于及時完成了自己的作品。很多小組的作品非常有創(chuàng)意。有的小組用廢棄的牙膏盒作為主要材料，把雞蛋放中其中；有的小組采用了最常見的降落傘方式；有的小組將雞蛋放入塑料泡沫中；有的小組將雞蛋放入裝滿濃鹽水的塑料瓶中。最讓我印象深刻的是一個小組只用了三張A4紙張大小的廢報紙，卷成紙棍，然后把紙棍彎成圓，構(gòu)成一個空心球體，把雞蛋用透明膠帶固定在其中。而且在最后的比賽中，經(jīng)受住了從四樓落下去的考驗——雞蛋在其中完好無損。學生表現(xiàn)出來的熱情大大出乎了我的意料，他們?yōu)槌晒Φ淖髌窔g呼，為失敗的作品惋惜，為了看清楚細節(jié)而目不轉(zhuǎn)睛。
他們活力四射的表現(xiàn)讓我高興，他們的思想更令我驚喜。我相信他們對物理的感悟已經(jīng)不局限于課堂，他們身上那些不安分的細胞已經(jīng)開始在跳動。我相信不管最后結(jié)果如何，每個小組都在比賽中收獲了自己的一份成功。
通過這次活動，我也認識到，學生學習習慣、學習方式的轉(zhuǎn)變是需要一個過程的。在這個過程中，老師首先要轉(zhuǎn)變自己的身份，在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。對學生的引導是逐步展開，深入的。在上課之前，你需要花大量的時間和精力去對學生進行引導，對內(nèi)容進行鋪墊。不做任何準備，只想在45分鐘內(nèi)讓學生按照你的思路來進行探究，只會讓學生機械的模仿，使探究流于形勢。本人親身經(jīng)歷這個定位轉(zhuǎn)換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統(tǒng)意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。
學習方式有很多，新的學習方式的主要特征是主動、合作、探究。提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習；為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，要為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工，學生之間能進行不斷地、有效地溝通；在探究學習中，通過設(shè)置問題情境，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。新的學習方式使學生在學習中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程不僅僅要傳授知識，而且要關(guān)注學生的身心發(fā)展，喚醒、激活學生的潛能。
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