初中思想品德課程論文

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　　摘要：

　　導課是初中思想品德課程教學的重要手段，在課程教學活動中具有重要的作用。面對素質(zhì)教育改革的新任務(wù)和新要求，導課必須要遵循相應的原則和規(guī)律，才能夠確保其發(fā)揮有效作用。提高思想品德課程導課策略的有效性，是提升思想品德教育總體質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　在初中階段，思想品德課程教育具有十分重要的作用。但是由于教學內(nèi)容相對較為抽象和枯燥，加之教學方法不當，現(xiàn)階段初中思想品德課程的總體教學質(zhì)量不高，這也在一定程度上影響到了初中階段德育教育工作的總體水平。

　　1導課的理論內(nèi)涵及其重要作用

　　1.1導課的理論內(nèi)涵

　　導課又稱為課程導入，是指新的課程或教學內(nèi)容開始前，教師引導學生進入學習的行為統(tǒng)稱，是教學活動的開始環(huán)節(jié)，也是決定課堂教學總體質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。俗話說，好的開始是成功的一半，在初中思想品德課程教學過程中，有效的導課策略對教學質(zhì)量整體提升的作用尤為明顯。

　　1.2有效導課策略的重要意義

　　一是可以有效激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師。在課程教學過程中培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，將會極大地帶動學生參與學習和思考的積極性和主動性。與其他課程教學內(nèi)容相比，初中的思想品德課程教學內(nèi)容較為單一和枯燥，如果在課程開始階段通過運用有效的導課策略，能夠迅速培養(yǎng)起學生的學習興趣，將會極大地提高課程教學的總體質(zhì)量。二是有效提高課堂教學效率。在初中思想品德課程教學的過程中，通過運用有效的導課策略，教師一方面可以迅速地為課程教學內(nèi)容的展開起到鋪墊作用，另一方面還可以根據(jù)導課策略實施過程中學生的集體反饋，調(diào)整和完善教學策略，達到有效提高課堂教學效率的目標。

　　2初中思想品德課程有效導入策略的主要原則

　　2.1指向性

　　導課策略的指向性包括兩個主要方面，一是指導課部分的內(nèi)容應當與課程教學的主體內(nèi)容、教學目標等保持高度一致性，導課部分要體現(xiàn)出明顯的指向性特征。二是導課策略中的教師感情因素要與授課主體內(nèi)容和感情基調(diào)保持高度一致，讓學生通過導課能夠迅速進入到授課主體內(nèi)容部分的感情情境之中，實現(xiàn)授課的平穩(wěn)過渡。

　　2.2趣味性

　　導課策略要具有高度的趣味性，教師通過采用導課策略，能夠有效地激發(fā)學生的求職欲望和好奇心理，帶領(lǐng)和引導學生進行主動思考和探索，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，最終促使學生的學習興趣向?qū)W習效果的有效轉(zhuǎn)化。特別是對于初中思想品德課程來說，由于教學內(nèi)容相對抽象和枯燥，導課部分的趣味性尤為重要。

　　2.3簡潔性

　　導課是課程開始的部分，因此在整個課程教學過程中所占的比例也應當與其作用相輔，不能夠喧賓奪主，占據(jù)過多的時間和精力。因此，有效的導課策略必須要求簡潔明快，直奔主題，不能繁復，影響主體課程內(nèi)容的教學效果。一般來說，導課部分教學時長控制在5分鐘以內(nèi)為宜，以便于迅速拉近師生之間的距離。

　　2.4生動性

　　初中思想品德導課應當具備生動性，是指導課模式應當緊密圍繞學生的認知模式及生活實際，著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論生動地詮釋了這個現(xiàn)象。教師在實施導課策略的過程中注重貼近學生實際生活，才能夠取得理想的效果。

　　3對提高課程導入策略有效性的思考

　　3.1當前初中思想品德課教師實施導課策略存在的主要問題

　　當前，很多初中思想品德課教師在實施導課策略的過程中，存在很多問題，部分對于導課策略的重視程度嚴重不足。很多思想品德課教師對于應用導課教學策略的重要意義認識不足，他們忽略導課環(huán)節(jié)，采取“開門見山”式的方法，直奔課程主題。或?qū)�導課環(huán)節(jié)草草應付完畢，人為地割裂導課與課程主體之間的有機聯(lián)系。例如，某教師在講授禮儀內(nèi)容的教學過程中的開場白如下：“今天，讓我們來學習禮儀有關(guān)問題，請同學們打開教材，來看看什么叫禮儀”。這種導課方式無疑是不夠成功的，也不會起到啟發(fā)學生學習和思考積極性的作用。

　　3.2建立有效的導課策略

　　筆者認為，適合初中思想品德課教學的有效導課策略有如下幾種：一是問題式導入。教師根據(jù)課程教學主體內(nèi)容，在導課環(huán)節(jié)中大量應用提問的方式，用來迅速調(diào)動學生學習和思考的積極性。例如，在講授“正確處理與父母的關(guān)系”部分內(nèi)容的過程中，教師首先拋出了一系列問題，如“你們平時跟父母關(guān)系怎么樣？”、“當你遇到難題或疑惑之時，會不會主動跟父母溝通呢？”以及“在什么情況下，你會跟父母產(chǎn)生矛盾呢？”，通過上述一系列問題，學生的注意力迅速集中，并進行了熱烈的討論，達到了預期目標。二是教學信息導入式。教學信息包括的內(nèi)容十分豐富，包括視頻、音頻、圖像等多媒體教學信息，也包括與教學主題相關(guān)的文學藝術(shù)作品、等等。教師在實施導課策略的過程中，通過展示這些教學信息，達到引導學生集中注意力，積極思考的目標。例如，在講授生命多樣性和價值性的過程中，教師在課堂上播放了一組專題片，介紹了世界各地的生命和物種，讓學生迅速直觀地了解到生命多樣性的生動含義，為進入生命價值的授課主題打下了良好的基礎(chǔ)。三是點評式導入。點評式導入是指教師在授課之前對學生進行預先布置和要求，讓學生根據(jù)授課內(nèi)容事先收集資料，在授課之前要求學生談?wù)勼w會，教師根據(jù)學生的體會進行點評，并導入授課主題的方法。例如，在講授國家政治制度的授課內(nèi)容的過程中，某教師預先要求學生根據(jù)授課內(nèi)容準備一些實例。在學生發(fā)言結(jié)束后，教師這樣點評：“剛才幾位同學談的都很好，有幾個例子涉及到了我國的政治制度。下面，我們來看看什么叫政治制度”。通過點評式導入，教師很順利地將授課內(nèi)容進行帶入，取得了理想的效果。

　　參考文獻：

　　[1]梁國和.初中思想品德課堂導入策略[J].學術(shù)研究,2012,(8).

　　[2]許偉清.淺談初中思想品德課堂導入藝術(shù)[J].教法研究,2012,(3).

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