電氣導論論文

　　摘 要：基于CDIO的電氣工程專業(yè)導論教學方法探索 《電氣工程及其自動化導論》作為高等院校新生入學的重要課程之一，是一門讓學生了解專業(yè)學科以及學校的CDIO培養(yǎng)模式等方面的指導性課程。其本身的特點決定了基本的教學目的就是培養(yǎng)學生對于專業(yè)學科的學習積極性。

　　關鍵詞：電氣專業(yè)導論論文

　　《電氣工程及其自動化導論》作為高等院校新生入學的重要課程之一，是一門讓學生了解專業(yè)學科以及學校的CDIO培養(yǎng)模式等方面的指導性課程。其本身的特點決定了基本的教學目的就是培養(yǎng)學生對于專業(yè)學科的學習積極性。因此，若在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師在講臺上講述介紹、學生在下面被動接受的方式，必定無法讓大多數(shù)學生對專業(yè)學科產生興趣。也就是說，學生的學習效率不高，對未來各學科的專業(yè)學習并沒有太多的信心。由此可知，要在導論課程上面提高教學質量，激發(fā)學生的主觀能動性，需要在導論里面就直接引入CDIO的教學理念，即讓學生提前動手參與。本文提出了基于CDIO的電氣專業(yè)導論教育模式，即以項目制為導向，讓學生在“做中學”和“學中做”。

　　1 CDIO教育模式

　　CDIO教學理念的本質是關于項目制的實施和進展過程，是對目前學校采取的以傳統(tǒng)課堂教師傳授知識的教育模式進行改革和完善。它是當前學校開展的一種全新教學理念，主要的優(yōu)點在于：(1)注重學生的能力培養(yǎng)和主動參與學習的興趣培養(yǎng);(2)理論為輔，實踐為主，學習過程中二者相輔相成;(3)改變傳統(tǒng)的以考試分數(shù)決定成績的模式，以實踐項目的綜合指標作為評定最終成績的標準。該教育理念目前已被國內部分中等、高等院校引入，并應用于各個學科，取得了顯著的成效。

　　2 《電氣工程及其自動化導論》課程中CDIO教學模式的實踐

　　《電氣工程及其自動化導論》這門課程中，如何更好地踐行CDIO教學模式，是一個值得探討的問題。以本校該門課程的實際情況為依據(jù)，擬以14級剛入學的電氣專業(yè)新生為例，可以從幾個方面來實施。

　　2.1 理論課時與實踐課時的比例分配

　　根據(jù)教學心理學的基本觀念可以知道，若學生處于被動接受知識的學習模式，學習的效率往往比較低。追溯其根本原因，就是主觀參與學習的過程太少。因此，若導論課程以講述為主，必定無法達到學生熟悉專業(yè)學科、方向以及教育模式的目的。而CDIO教育模式下，對理論知識的要求為夠用性原則，即理論基礎知識只要能夠指導項目的實施即可，不必全面透徹地掌握。且在該教育模式下，學生的主要學習活動是對實際項目的操作。所以，在該理念的教學指導下，導論的理論和實踐項目的課時分配比例擬定為1∶2，即有意識地減少了理論課時數(shù)量。

　　2.2 導論項目制的引入

　　CDIO教學理念踐行的核心內容在于課程學習中，引入多個項目，讓學生進行項目的攻關，在參與項目的過程中，遇到不懂的理論知識點，再通過討論、查閱文獻等方式去自主學習。實踐的過程便是學生學習這門課程知識點的系統(tǒng)化、高效組織形式，經過這種體系化、科學化的運作，學生就能夠完整地建立課程的知識體系。在該門課程中，項目制的引入主要從幾點入手：

　　(1)專業(yè)導論項目的命題。在課程教學中，針對新生所掌握的知識特點，教師可以有意識地將學生劃分為數(shù)個項目團隊。每個團隊承擔一個項目任務。而項目的來源，就從教師自主命題為主。例如，新生剛入學，對于電氣專業(yè)的各門學科知識比較陌生，而對于高中的課程比如幾何、物理等方面掌握比較牢固，故可以為他們布置一些與之相關的電氣類簡單題目，如創(chuàng)意臺燈、玩具車的模型設計和制作等。最后再以答辯和作品綜合評定為依據(jù)確定成績。

　　(2)創(chuàng)新項目的參與。該環(huán)節(jié)的實施，是有意識地讓部分入校新生參與到高年級學生的一些項目當中(例如科協(xié)的一些創(chuàng)新性項目)，通過高年級學生對新生的指導，讓學生在項目攻關的過程中，能夠迅速進步，熟悉CDIO的培養(yǎng)模式流程，為今后系統(tǒng)化的專業(yè)學習奠定良好的基礎。

　　3 教學案例分析

　　以本校14級電氣專業(yè)的某個班級為該門課程的教學研究對象。已知該班級人數(shù)為29人。在《電氣工程及其自動化導論》課程中，在CDIO教學理念下，課時的分布情況為：總課時32，其中理論課時12，實踐課時20。理論課時主要是向學生介紹電氣工程領域的學科方向、CDIO實踐方案的實現(xiàn)等基礎知識。之后，便將學生按照4～5人一組劃分團隊，每個團隊承擔不同的項目(比如臺燈、旋轉彩燈等)。然后，以答辯和綜合評定的形式確定學生作品的最終成績。

　　通過圖1和圖2所展示的學生作品可以知道，在電氣專業(yè)導論課程中，學生通過項目的參與，從方案論證與確定、產品設計、原理的理解、材料的選擇以及成品的生產等各個環(huán)節(jié)的操作，由原來的被動聽課接受知識轉變成了主動參與的角色，學習興趣將得到很大的提高。通過項目制的參與，讓新生在入學后的首堂課上，便了解了學校的CDIO教學培養(yǎng)過程，對未來各個學科的學習，明確了自己的方向，增強了學習的信心，教學質量也隨之提高。

　　4 結論

　　分析了《電氣工程及其自動化導論》課程的特點和教學模式，提出了基于CDIO教育模式下的課程教學方法，并從項目制的引入方式進行了剖析。最后，以實際項目制的形式展開教學，在學生的主動參與下，完成了種類豐富的作品。這充分說明了在CDIO教育模式下，教學質量較之傳統(tǒng)模式有了一個較大的提高，學生的主動參與性也得到了增強。但是，目前對于導論課程的CDIO教學改革只是一個初步的階段性的嘗試，教學過程是一個逐步完善的過程，需要在今后的教學工作中，再接再厲，不斷改進教學方法，不斷增強學生的專業(yè)能力。

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