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“以人為本”理念在高校體育教學(xué)中的透析論文
摘要：在剖析體育教學(xué)中“以人為本”精神的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的體育教學(xué)發(fā)展的趨勢以及傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，全面探討了我國體育教學(xué)中，如何做到“以人為本”？
關(guān)鍵詞：以人為本；體育教學(xué)；多元化
黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。高等教育落實科學(xué)發(fā)展觀，要緊緊圍繞以人為本的核心和促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展的目的，通過改革和發(fā)展，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。
1、 以人為本的正確理解
1.1 以學(xué)生為本
一是要把培養(yǎng)學(xué)生成才作為學(xué)校的根本任務(wù)和一切工作的出發(fā)點及歸宿。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。辦學(xué)的目的是為了學(xué)生。論文百事通為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生的素質(zhì)如何，是檢驗教學(xué)工作成效的最終目標(biāo)所以高校體育教學(xué)工作一定要急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，幫學(xué)生所需。同時要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主人翁作用，采取多種形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二是高校體育教學(xué)中的一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)展。教育的目的在于促進人的發(fā)展。但關(guān)鍵是人的主體性發(fā)展。因為主體性是人與動物的根本區(qū)別，它包括自覺性、自主性、自為性。主體性的發(fā)展在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是具有主體性的人，所以體育教學(xué)中一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
1.2 以教師為本
在高校，再以學(xué)生為本的同時還要以教師為本。體育學(xué)中以教師為本，就是強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。梅貽琦曾說：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。講的就是教師在教學(xué)中的重要作用。
落實以教師為本，首先，必須高度重視對教師的培養(yǎng)和使用；其次，必須建立優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才的良好機制；再次，必須形成尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。
2、“以人為本”理念在高校體育教育中的滲透
當(dāng)新世紀(jì)鐘聲敲響之時，我國體育教學(xué)在目標(biāo)定位上有了大跨度的發(fā)展，“健康第一”思想受到廣泛認(rèn)同，而在此基礎(chǔ)上誕生的“體育與健康”體育課程，則更是對體育與健康的關(guān)系作了完美的詮釋�？梢哉f，體育與健康在體育教育中的握手昭示著體育教育中人文精神的體現(xiàn)。
2.1 根據(jù)“以人為本”的教育理念設(shè)置新的教學(xué)目標(biāo)
終身體育思想正逐步由虛無、抽象走向現(xiàn)實。在高等學(xué)校的體育教學(xué)中，無論是素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，特別是人的創(chuàng)造力，還是在體育與健康教育，主張“健康第一”，其核心思想都是在承接以往體育教育傳授三基，增強體質(zhì)的基礎(chǔ)上，對體育教育在人性化、人本華發(fā)展方面設(shè)置更新的目標(biāo)。因此，高校體育教育必須既注重眼前，也顧及長遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)三基，增強體質(zhì)的同時，著力培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習(xí)慣。
2.2 設(shè)置符合大學(xué)生興趣，可為其終身參與的教學(xué)內(nèi)容
要體現(xiàn)體育教學(xué)中的以人為本思想，教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為大學(xué)生提供其力所能及的而又喜聞樂見的運動方式是體現(xiàn)以人為本思想的重要方面。
經(jīng)歷義務(wù)教育于高中階段體育教育后，大學(xué)生往往在體能與技能兩方面已具備較高的水平，在眾多體育項目中，其個體的傾向性突出。因此，高校體育課必然以選項課形式為主。體育教學(xué)為學(xué)生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓起體育視野，激發(fā)起體育興趣，增加其運動自主參與的比例。
教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須依據(jù)“以人為本”的教育思想，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。具體地說，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：
�。�1） 健身性與文化性相結(jié)合。不能簡單得把高校體育看成是跑、跳、投以及球類活動上。要發(fā)掘體育文化的內(nèi)涵以滿足高校大學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，形成正確的體育價值觀。同時，要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點，選取適宜發(fā)展學(xué)生身心的內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。
�。�2）科學(xué)性和可行性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容必須保持與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律性，更要考慮大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，真正為學(xué)生所用。
2.3 教學(xué)過程中采取適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式
教學(xué)方法是體現(xiàn)最顯性的體現(xiàn)“以人為本”精神的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的運用應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基準(zhǔn)，體現(xiàn)方法的針對性與實效性，如啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、探索式教學(xué)、互助式教學(xué)、小團體教學(xué)等，通過各種教學(xué)法的嘗試，在大學(xué)生體育能力鍛煉、體育情感培養(yǎng)，體育參與過程中的成功體驗等方面，積極探索，調(diào)動大學(xué)生運動參與的主動性、積極性，在逐步形成其成熟體育價值觀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成穩(wěn)定運動習(xí)慣。
不同體育教學(xué)模式的靈活使用上，也應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的精神。長期以來，受前蘇聯(lián)單一體育教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致我國體育教學(xué)模式千篇一律、千人一面的局面。偌大的中國體育教學(xué)只按照一個模式進行。很大程度上制約了學(xué)生的身心發(fā)展。體育教學(xué)應(yīng)提倡教學(xué)模式的多樣化。采用可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，兼顧學(xué)生身心、特長和個性的發(fā)展的教學(xué)模式。讓體育教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還能夠寓教于樂，授人以漁，使人享用終生。同時，通過體育教學(xué)中學(xué)生互動行為的引導(dǎo)，發(fā)展其個性、培養(yǎng)學(xué)生基本的人際交往能力。使體育教學(xué)在促進學(xué)生的社會化進程中，起到其獨特的作用。2．4 評價要側(cè)重于定性評價
以往實行的高校體育教學(xué)中，承接較多的應(yīng)試教育的做法，評價方法單一，評價簡單化，在一定程度上簡化了體育教學(xué)評價的功能。體育教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)人文精神，回歸評價本質(zhì)的內(nèi)涵，即評價促進教學(xué)效果的提高。
在體育教學(xué)中,對學(xué)生考試成績運用定量評價與定性者側(cè)重點不同。定量評價強調(diào)的是數(shù)量計算,如:時間、速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度、高度、重量等,以教育測量為基礎(chǔ)。特別是它以客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征為世人所推崇,并在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。這種定量的評價往往只關(guān)注可測性的行為,強調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,并且過分強調(diào)純技術(shù)和知識點的測驗。不可否認(rèn),這種定量化為主要傾向的評價標(biāo)準(zhǔn),以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式確定了“在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等”的原則,以分?jǐn)?shù)的形 式保證了評價的客觀性和公平性。但從評價的過程看,在這種評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進行的評價有其缺陷,重視評價標(biāo)準(zhǔn)的共性和統(tǒng)一性而忽視了個性和靈活性,忽視了學(xué)生的個體差異, 注重的是結(jié)果本身,而忽視過程,沒有考慮如何促進學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和能力 發(fā)展。
定性評價關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展,關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性,強調(diào)對學(xué)生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調(diào)查,并對個體獨特性做出“質(zhì)”的分析與解釋,是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機制。在體育教學(xué)中,對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計創(chuàng)編能力、個體差異、努力程度往往缺少科學(xué)的評定。如果說對其有一點權(quán)重,也只是憑經(jīng)驗進行的主觀操作,因而喪失了客觀性,降低了評價的有效性。
新一輪體育課程改革提出了改變課程評價,實現(xiàn)考試成績從應(yīng)答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變,建構(gòu)發(fā)展性的考試評價觀,這就要求我們在考試評價改革中,應(yīng)大力提倡和使用定性評價方法。但是每種方法的使用都有其前提條件,離開了前提條件談方法的運用,則無法做出正確的結(jié)論。一方面,定性評價需要教師具備較高的專業(yè)修養(yǎng),另一方面,有良好的敬業(yè)精神,平時勤于對學(xué)生進行觀察和記錄,再者是對學(xué)生的發(fā)展通過分析、整理作出判斷,這可能要耗費教師很多的時間與精力,才能較好地完成。否則流于形式的話,只會帶來更大的被動,造成更多的失誤。因此,對定量評價與定性評價的運用,要根據(jù)具體情況,有針對性地實施,如果評價目的是有選拔功能的,便進行量化評價;如果目的是改革教學(xué),促進學(xué)生發(fā)展,反饋教學(xué)意見等,則應(yīng)提倡定量評價與定性評價有機結(jié)合起來。只有這樣,才能充分釋放評價的教育功能,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，學(xué)生作為評價的對象完全處于被動的地位，評價的方法、原則和內(nèi)容等完全由評價者決定，被評價者沒有主動選擇的余地�，F(xiàn)代教育思想強調(diào)評價主體的多元化，體育教學(xué)也應(yīng)如此。體育教學(xué)評價主體的多元化具有以下優(yōu)點：一是可以從多方面、多角度出發(fā)對體育教學(xué)進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。二是能夠促進學(xué)生對知識技能的掌握，增強學(xué)生對體育的興趣，提高對體育的自覺參與精神。三是有利于學(xué)生對體育的自我了解和自我評價，找出不足和差距，使學(xué)生在課外體育活動中具有更加明確的目的性和針對性。
3 結(jié)語
“以人為本”的體育教育指導(dǎo)思想在西方教育較為發(fā)達的國家已得到充分實施，在我國仍然是個新課題，他在體育教學(xué)中的事實必然導(dǎo)致目前高校體育教育的目標(biāo)、形式、內(nèi)容選擇及評價體系的一系列巨變。
在現(xiàn)行高校體育教育中，確立“以人為本”的指導(dǎo)思想，在體育教育中的方方面面體現(xiàn)人文精神，這是時代和社會發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)該及時更新體育教育觀念，進一步認(rèn)識高校體育教育工作的內(nèi)涵，并在高校體育教育的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、新型教學(xué)模式的構(gòu)建以及多元化評價體系的使用等方面積極探索，已在我們的具體教學(xué)實踐中真正滲透進“以人為本”的精神理念。
參考文獻：
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