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如何突破地理教學(xué)難點論文
教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解和掌握，教師難以講清的教學(xué)點。其實質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。如果處理不當，往往成為教學(xué)活動的嚴重障礙，使學(xué)生在學(xué)習中“知難而退”，喪失信心，視學(xué)習為苦役，甚至產(chǎn)生不學(xué)的念頭！教學(xué)難點是一個相對的教學(xué)概念，同一教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生的知識基礎(chǔ)、認識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。但一般說，抽象性、綜合性、靈活性強，分散性大的教材內(nèi)容，常常成為地理教學(xué)的難點。教學(xué)難點的“難”處不同，突破的方法也不同。
一、抽象性強的教學(xué)難點及其突破方法
只有真正認識事物的本質(zhì)屬性，才能形成正確的概念，進而通過準確的判斷，和合乎邏輯的推理，方可認識事物間的本質(zhì)聯(lián)系，形成系統(tǒng)的科學(xué)原理。但事物的本質(zhì)屬性和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系具有極強的抽象性和隱蔽性、無法被人直接感知。而感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，在感知過程中，事物的真象、假象，反映事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的現(xiàn)象，往往作為刺激信息，同時輸入人的頭腦�？茖W(xué)的概念，是人們從反映事物的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象中，經(jīng)過抽象、歸納等思維過程而形成的，而反映事物非本質(zhì)屬性的現(xiàn)象，對人的認識都起著干擾與破壞作用。所以“去偽存真，去粗取精”是認識發(fā)生飛躍的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此越是抽象的教學(xué)內(nèi)容，往往成為教學(xué)上的難點。
突破這類教學(xué)難點，決不能用教師無私“奉獻”和學(xué)生機械背誦概念定義的方法，要強化對典型事物的感知過程和抽象、歸納過程，抓好“兩去”和“兩存”這一關(guān)鍵性的認識環(huán)節(jié)。為此教師要研究：事物的真象、假象、反映事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的現(xiàn)象，某類事物的個性、共性各有哪些；制訂觀察計劃，明確觀察目的，確定觀察內(nèi)容，安排觀察順序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引導(dǎo)學(xué)生，按一定的邏輯關(guān)系用語言準確地表述概念和原理；如何利用“變式”，檢查學(xué)生對概念、原理認識的是否正確。如講解“天氣”這一概念時，可按以下幾個步驟進行教學(xué)：讓學(xué)生說出每天電視臺預(yù)報天氣的內(nèi)容；將天氣預(yù)報內(nèi)容進行如下分析：
（1）空間范圍的有限性。
（2）時間上的短暫性。
�。�3）大氣的某些物理性（溫度、濕度、降水、風力等）。
按上述三性表述“天氣”這一概念；待講完“氣候”的概念后，將二者進行比較；舉出人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用“天氣”與“氣候”兩概念的正反實例，啟發(fā)學(xué)生辨認正誤。
概念的本質(zhì)屬性越多，認識與掌握它的難度自然也就越大。如“太陽常數(shù)”這個概念，是指在下列條件下，接受的太陽輻射能量：
�。�1）日地平均距離。
（2）在大氣的上界。
（3）垂直光線。
�。�4）一平方厘米。
（5）一分鐘內(nèi)。
為了防止學(xué)生遺漏其中的任何條件，或無端增添其他條件，必須引導(dǎo)學(xué)生充分認識每個條件，在形成概念中的作用。使學(xué)生深刻地理解到，科學(xué)概念內(nèi)涵的表述必須完整和準確。
由于地理事物存在空間的廣闊性與演變時間的漫長性，和人視野的狹小性與感知時間有限性的矛盾，決定了學(xué)生對許多地理事物（或現(xiàn)象）都無法直接感知，認識這樣的地理事物和現(xiàn)象自然也是十分困難的。突破這樣的教學(xué)難點，除了充分借助圖象和現(xiàn)代化的教學(xué)手段外，還可進行形象化的比擬和鮮明對比。即選取與新學(xué)事物有某種相似之處，而又為學(xué)生所熟悉的舊事物來說明。從比較兩事物的異同點的過程中，使學(xué)生想象出新學(xué)事物的形象，并認識其本質(zhì)屬性。如為了使學(xué)生認識洋流的形象與屬性，用學(xué)生已有的河流的表象講解：象河水在陸地上流動一樣，洋流是一部分海水在海洋中的流動。接著又從以下三個方面將兩者進行對比：
�。�1）洋流（指風海流）是一部分表層海水常年穩(wěn)定地作水平流動，而河流則是由河面至河底，整個河床內(nèi)的河水在流動。
�。�2）洋流規(guī)模之大遠非河流所能比擬（如墨西哥灣暖流在英國附近的流量，相當于長江的2600倍）。
（3）河水總是由高處向低處呈不規(guī)則曲線流動，而大多數(shù)洋流系統(tǒng)則是呈環(huán)狀路線流動（通過觀察世界洋流圖而得），即流動有定向性。
通過上述對比，使學(xué)生能想象出他們從未見過的洋流的形象，對其本質(zhì)屬性和流動規(guī)律也有了正確認識，最后要求學(xué)生概括出洋流的定義。
一般地理事物多是呈三維狀的實體，而表示它們的圖象多是二維狀的平面圖�？雌矫鎴D識立體物，對于缺乏立體概念和想象力的學(xué)生來說，的確是十分困難的。突破這樣的教學(xué)難點，首先要通過觀察模型或?qū)嵨铮箤W(xué)生對地理事物獲得正確的表象。進而通過演示教具，使學(xué)生理解立體物如何轉(zhuǎn)化為平面圖，轉(zhuǎn)化后原物的各部分是否發(fā)生變化，發(fā)生了什么樣的變化。如面對缺少測量知識的初中學(xué)生講授等高線平面圖，可用畫有假想等高線的地形模型，先引導(dǎo)學(xué)生認識各種地表形態(tài)的名稱及其特點，進而向?qū)W生說明，等高線平面圖的形成可以這樣設(shè)想：地面上假想的等高線按比例縮小后，垂直降落于同一平面而形成的（演示教具）。平面圖上的等高線與地面上假想的等高線形狀相似，但大小與空間位置卻各異，后者分居于不同高度的平面內(nèi)，而前者則位于同一平面內(nèi)，其高度只能用相應(yīng)的數(shù)字標注。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，將圖象還原成原物。如把表示山地的等高線，按其標高將它們遷移，置于相應(yīng)的高度，再按比例擴大，就變成地面上假想的等高線了。
二、綜合性強、應(yīng)用靈活的教學(xué)難點及其突破方法
地理概念之間的因果聯(lián)系，是地理事物之間相互制約的反映，地理概念之間的多種關(guān)系是地理事物復(fù)雜結(jié)構(gòu)和多種屬性的反映。地理概念體系就是對地理事物之間的多種聯(lián)系和關(guān)系的高度概括。一般來講，具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變。掌握這樣的知識，不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，而且還需要有較高的分析問題和靈活應(yīng)變的能力，故而成為教學(xué)中最為突出的難點。
比如有關(guān)氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
突破這樣的難點，必須按教材的要求和學(xué)生的實際狀況出發(fā)，制訂總體“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”規(guī)劃，實行先“個個擊破”、“步步為營”、穩(wěn)步前進，一旦時機成熟，再立即發(fā)動“總攻”。具體作法如下：
第一、在引導(dǎo)學(xué)生充分認識概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成正確的地理概念，并通過“變式”，鍛練學(xué)生準確識別地理事物（或現(xiàn)象）和舉一反三的能力。
第二、在充分揭示地理事物各種聯(lián)系的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的地理原理和地理規(guī)律。選擇適當?shù)臅r機，通過小結(jié)建立起某種地理事物和現(xiàn)象，與其他多種地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生多端思維，并培養(yǎng)學(xué)生全面論述地理問題的能力。
第三、通過章節(jié)或者專題
總結(jié)，在理清相關(guān)概念多聯(lián)系、多關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的地理概念體系。因為知識是由概念與原理組成的體系，沒有一個概念、原理不與其他概念、原理發(fā)生聯(lián)系，也沒有一個概念或者原理不包括在一定的知識系統(tǒng)之中。只有當學(xué)生了解一個概念、原理與其他概念、原理的相互聯(lián)系，和它在知識系統(tǒng)中所處的位置時，學(xué)生對這個概念、原理的理解才會深刻，記憶才會牢固，運用起來，才能靈活易于遷移。
地理概念體系建立的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生揭示相關(guān)概念之間縱橫聯(lián)系和各種關(guān)系的過程。隨著揭示活動的深入，宜將揭示的結(jié)果，盡量用圖示的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。因為在圖示中，需用最簡煉的文字顯示出各個知識要點，使它們猶如閃光的“珍珠”，給人以深刻的印象；圖示中使用的各種符號，就好像人們探索各知識要點之間聯(lián)系的通道。這些通道猶如人們思維活動的“金線”，將顆顆“珍珠”串聯(lián)起來，形成一條一條的知識鏈，從而使分散孤立的知識點，組合成一個排列有序的知識整體。
地理概念體系的建立，能夠使學(xué)生頭腦中的各段思路相接，各支思路相通，從而構(gòu)成龐大的四通八達的思路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。實踐證明，地理概念體系能夠為學(xué)生分析、論證地理問題，提供理論依據(jù)，也能為學(xué)生的思維活動提供線索。當他們探索地理問題時，容易做到目標明確，思路廣闊，邏輯嚴密，思維敏捷，結(jié)論正確。
第四、培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力和良好的思考習慣。學(xué)生靈活應(yīng)變能力的高低，集中反映了其思維品質(zhì)的優(yōu)劣。法國數(shù)學(xué)家笛卡爾曾說：“那些只是極慢前進的人，如果總是遵循正確道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走在前面許多�！庇姓_行動的路，必先找出正確思維的路。正確的思路從哪里來？辯證唯物主義認為：認識是人腦對客觀世界的反映，建立在客觀規(guī)律基礎(chǔ)上的思想，才是正確的思想。根據(jù)這一基本原則，地理概念是人腦對地理事物（或現(xiàn)象）本質(zhì)屬性的反映；地理原理是人腦對相關(guān)地理事物之間相互聯(lián)系的反映。學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律認識的形成過程，都能使他們地理思路隨之得到一定的“延伸”，或增添新的思路支脈。
而每個地理概念則成為地理整體思路網(wǎng)絡(luò)上的思維點，每條思路都是由若干相關(guān)的思維點之間固有的聯(lián)系渠道，在人腦中的反映。
為了培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的思維品質(zhì)，在地理概念、原理的教學(xué)中，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；在揭示地理概念體系的形成過程中，應(yīng)著重開拓學(xué)生的思路；在思考和解決地理問題時，應(yīng)著重鍛煉和提高學(xué)生的思維的靈活性和流暢性。
為了使學(xué)生善于思考，還必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣、遇到問題，應(yīng)三思而后行。要通過各種實例，使學(xué)生懂得：具體情況是分析問題的出發(fā)點，要盡量挖掘問題中的已知因素，已知越多，掌握事物間聯(lián)系的渠道也越廣，按事物間聯(lián)系的渠道和層次，思考解決問題的途徑和步驟；從地理知識的結(jié)構(gòu)和地理概念的含義中，尋求解決問題的綱與目。
分析問題時，始終遵循地理事物的聯(lián)系渠道和層次關(guān)系，采用歸納法或演繹法解決問題的途徑、方法要靈活，但步驟環(huán)節(jié)要嚴密。決不能朝令夕改，邏輯混亂，使學(xué)生無所適從。
三、分散性大的教學(xué)難點及其突破方法
任何版本的地理教材內(nèi)容都具有兩重性，既有集中性，也有分散性。這是因為：
（一）編寫教材只能按某一種概念體系展開由于各部分知識出現(xiàn)的先后順序，受到邏輯關(guān)系和學(xué)生的認識水平、認識規(guī)律的制約；每個章節(jié)只能圍繞著有限的幾個中心編寫，涉及的知識范圍，只限于與中心內(nèi)容有聯(lián)系的知識。但是地理事物之間的聯(lián)系和關(guān)系卻是復(fù)雜的，同一地理事物可能有多種屬性和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成了不同的地理概念。
從而造成同一地理事物出現(xiàn)于多個章節(jié)，同一地理概念又可能與多個地理概念發(fā)生聯(lián)系，同時成為不同知識體系中的知識要點。如緯度這個概念，在“經(jīng)緯網(wǎng)”、“地球公轉(zhuǎn)”、“大氣環(huán)流”、“洋流”等多處出現(xiàn)，而每處只闡明它在某個方面的作用。
�。ǘ榱吮苊饣A(chǔ)理論過于集中編者有意將一些地理基本理論分散在區(qū)域地理各章節(jié)之中講述，把枯燥乏味的地理原理，與千變?nèi)f化生動形象地理事物有機結(jié)合，起到分散難點，提高信心的作用。如影響氣候的諸因素分散于《中國地理》和《世界地理》中講授，最后在《高中地理》中才作了系統(tǒng)的總結(jié)。
知識的分散性雖有有利的一面，但也有不利的一面。由于將同一地理事物的不同屬性、各部分結(jié)構(gòu)、不同的作用和某個地理問題各個方面分散于多個章節(jié)之內(nèi)，使學(xué)生對它們難以形成系統(tǒng)的整體認識。講授新課時留給學(xué)生的印象較為淡薄，教學(xué)時間相隔又長，所以極容易遺忘。從而造成學(xué)生知識上的重大缺陷，勢必影響他們繼續(xù)學(xué)習，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。
突破這樣的教學(xué)難點，要不斷強化學(xué)生對知識的識記，注意同遺忘做斗爭，注重新舊知識的聯(lián)系，和專題知識的總結(jié)。具體作法如下：第一，要認真熟悉教材，對知識的分散狀況作到心中有數(shù)。教學(xué)時注意以舊帶新，或以新帶舊，邊講邊歸納，講多少，歸納多少。像滾雪球一樣，把與它們相關(guān)的知識化零為整。
第二，加強知識的橫向聯(lián)系，選擇適當?shù)臅r機，打亂章節(jié)，做好專題總結(jié)，如地形對氣候影響的總結(jié)。這樣可使學(xué)生對某個地理問題，某種地理事物有較為全面的認識。
四、突破難點時應(yīng)注意的問題
教學(xué)難點既是教學(xué)活動征途上的“堡壘”和“堅城”，欲取得“攻城”和“破壘”的勝利，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為此，還必須注意以下幾點。
�。ㄒ唬┥钊肓私鈱W(xué)生，認真鉆研教材
教學(xué)難點既然是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾，首先必須遵循“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”的作戰(zhàn)方針。對于教師來講，學(xué)生與教材都是教學(xué)活動中的“彼”。智育要求的實質(zhì)是：把學(xué)生的已有知識，擴展和加深到教學(xué)大綱要求的水平；將學(xué)生的認識，提高到理解、掌握和運用新知識應(yīng)達到的水平。了解這兩方的基本情況，是教師備課時進行“運籌惟屋”的重要“情報”和“依據(jù)”。
學(xué)生的舊知識是學(xué)習新知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出現(xiàn)有知識的圈子，為其主動求知開拓思路，指示方法。所以應(yīng)著重了解學(xué)生以下諸方面的情況：學(xué)生對本學(xué)科及其與其他學(xué)科相聯(lián)系的知識中，都學(xué)過了哪些；學(xué)生對上述知識的掌握尚存哪些漏洞，對地理事物的認識有哪些混淆與片面之處；學(xué)生的興趣、愛好、生活實際、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、思維品質(zhì)的狀況如何。鉆研教材一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。懂，就是對教材的基本思想，基本概念的每個字、詞，每句話都要弄清。對教材的了解做到由“薄”到“厚”，由局部到整體。透，就是對教材的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，新教材在整個知識體系中的地位與作用，以哪些舊知為基礎(chǔ)，又為哪些未知作輔墊都能了如指掌。把“厚”的教材經(jīng)過加工、提煉，變?yōu)楹堋氨 钡耐暾到y(tǒng)的綱領(lǐng)性知識�；�，就是教師的思想感情、思維方法、認識水平，和教材的思想性、科學(xué)性溶化在一起。達到了化的境地，就算精通教材了。
在上述基礎(chǔ)上，還要進一步研究：學(xué)生在接受新知識可能有哪些困難；在探索知識的聯(lián)系中，思路會出現(xiàn)哪些叉道；學(xué)生在感知、理解、掌握，運用新教材中各會產(chǎn)生怎樣的問題。只有這樣，才能恰當?shù)卮_定如何組織教材、選用教學(xué)方法，合理地設(shè)計教學(xué)活動程序，把教材的文字、圖象儲存信息，轉(zhuǎn)化為符合認識規(guī)律，又富有嚴密邏輯性的教學(xué)輸出信息。
�。ǘ┱_處理學(xué)好基礎(chǔ)知識和發(fā)展認識能力的關(guān)系
教學(xué)難點是一個相對的教學(xué)概念，同一教學(xué)內(nèi)容是否能成為教學(xué)難點，與教材本身的難度，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實的程度和認識水平的高低都密切有關(guān)。從整個教學(xué)過程來看，欲減少教材難點的數(shù)量，降低教學(xué)難點的難度，決不能用削減教材內(nèi)容，降低大綱要求的辦法，必須正確認識與處理好學(xué)好基礎(chǔ)知識與提高學(xué)生認識能力的關(guān)系。
認識能力的內(nèi)涵是多方面的，但思維能力是其核心。列寧指出：“我們需要用最基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學(xué)習者的思考力�！边@充分說明，學(xué)生認識能力的發(fā)展依賴于他們對知識的掌握，知識是認識能力發(fā)展的必要條件，人們常說的“無知必無能”是很有道理的。因為學(xué)生學(xué)習的科學(xué)文化知識，既是人類知識長期積累的結(jié)果，又是他們認識能力的結(jié)晶，其本身就隱含著極為豐富的認識方法。教師只有潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生運用教材中所隱含的認識方法，去認識地理事物的本質(zhì)屬性和它們之間的各種聯(lián)系，使學(xué)生在獲得知識的同時，認識能力也得到逐步發(fā)展。恩格斯說：“頭腦的辯證法只是現(xiàn)實世界（自然界和歷史）的運動形式的反映。”這足以證明，學(xué)生的認識能力不是主觀自生的東西，而是在自覺地認識世界，掌握知識的過程中形成的。
遵照恩格斯的教誨，在教學(xué)中應(yīng)當組織好教材，使教學(xué)輸出的信息既具有嚴密的科學(xué)性，極強的系統(tǒng)性，又符合學(xué)生實際，具有易接受性。不論選用何種教學(xué)方法，都要采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性；在掌握知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己的認識能力，通過比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、歸納等一系列思維活動，使他們深刻理解知識所反映的客觀地理事物之間的關(guān)系和規(guī)律。
學(xué)生認識世界，掌握知識，需要憑借自己的認識能力。實踐證明，認識能力發(fā)展水平高的學(xué)生，接受能力強，對知識理解的深，學(xué)習效率高；相反，認識能力低下的學(xué)生，學(xué)習中往往有較多的困難。特別是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識無論如何是教不完的，教師欲從“教”達到“不用教”的境地，更需要提高學(xué)生的認識能力。
學(xué)習知識和提高認識能力既矛盾又統(tǒng)一，如果在教學(xué)活動中，能正確處理它們之間的關(guān)系，則二者必能相輔相成，互相促進。只有這樣，才能縮小學(xué)生與教材之間的差距，相對地減少教學(xué)難點的數(shù)量，降低教學(xué)難點的難度。
使學(xué)生總是在愉快中進行學(xué)習，既使遇到障礙，也有戰(zhàn)勝困難的信心和辦法，在教師適當?shù)狞c撥下，用自己的知識和智慧，克服學(xué)習中的障礙。
（三）善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和分配使用學(xué)生的精力
突破教學(xué)難點，需高度集中學(xué)生的注意力，排除一切外界事物的干擾，使其思維活動的方向和精力，完全轉(zhuǎn)移到要探究的問題上來。為此教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，因為學(xué)習動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習的一種內(nèi)部動力，而興趣是學(xué)習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，切忌千篇一律，要選用多種途徑和方法。對于在實際中有直接用途的知識，要先向?qū)W生說明其實際意義；對于在知識的聯(lián)系中，處于關(guān)鍵性地位的知識，要闡明其承上啟下的重要作用；用新穎的問題揭示舊知或現(xiàn)有認識方法的“無能”，使學(xué)生心理暫時失去平衡，促其知難而進；對于學(xué)生司空見慣的地理現(xiàn)象，可巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考其形成原因；結(jié)合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，把書本知識與千變?nèi)f化的地理事象相結(jié)合；用生動的故事，簡練生動的語言，或借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，描述或展示各種地理事物在時、空上千變?nèi)f化，妙趣橫生的景象；用與課題內(nèi)容相關(guān)的古今中外新奇的見聞，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法；或?qū)訉咏衣督滩闹械拿埽箤W(xué)生的思維活動層層深入。
當學(xué)生的求知欲一旦產(chǎn)生，他們便會迫不及待地去探索，這是課堂教學(xué)活動的“黃金時代”，也是學(xué)生精力最充沛的時候。要及時按預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)信息程序，向?qū)W生提出系列梯級設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由局部到整體對地埋事物進行有目的，有計劃的感知；或引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路進行思考。教學(xué)語言要準確、簡練、生動而又富于節(jié)奏，其速度快慢要與學(xué)生的感知和思維活動的進程合拍；輕重緩急要與字詞作用的大小和學(xué)生情感變化的起伏相吻合。如果教學(xué)語言速度過快，學(xué)生的感知和思維活動尚未得出應(yīng)有的結(jié)論，則勢必影響教學(xué)活動的順利進行。如果教學(xué)語言過慢，則會影響學(xué)生急于求知的情緒，招致思維中斷，無端消耗學(xué)生的精力，浪費他們的時間。突破教學(xué)難點，教學(xué)活動的安排必須緊湊而又有節(jié)奏，要一鼓作氣，使學(xué)生在精講之后有較多的練習機會。
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