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淺談生物學科課堂教學模式論文
1導學式
導學式是以教師的教學設計為主的教學模式。
具體是：教師創(chuàng)設教學情境——導讀——導思——導疑——導議——導練
符合這類課型的一般是《生物體的結構層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥、又難理解只有教師利用導學式教學模式才能有效地完成教學任務。例如：人教版《細胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞等》；河北版《細胞體由細胞構成》《細胞分化形成組織》等。
2自學式
自學式是學生通過自學將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學生將知識點以各種題型的形式存儲起來，在全班展示交流。
具體是：收集信息——閱讀教材——獨立思考——提煉知識——組內(nèi)交流（處理信息）——組間交流——生生質(zhì)疑——師生質(zhì)疑——解決問題
符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術》等主題。這些主題學生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛好，興趣自選教材內(nèi)容，提升知識點這更能突出學生的主動性學習的原則。例如：人教版《保護生物的多樣性》《認識生物的多樣性》；河北版《保護物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍惜植物》《藥品與安全》
3角色扮演式
角色扮演式是教師對教材重點內(nèi)容設置多個專題，由小組成員展示本組的專題。
具體是：依據(jù)教材（生物標準）——自選專題（學生）——組內(nèi)設計——組間表演——評價主題（師生）符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學生的生活實際易表演、模仿、能大大調(diào)動學生主動性積極性使學生處于學習的主體地位。例如：人教版《動物與人類生活的關系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《田野動物的調(diào)查》
4自主探究式
自主探究是由學生收集材料經(jīng)小組加工處理后，在課堂教學中師、生共同研討后得出結論的一種教學模式。
具體是：收集材料——整理材料——處理材料（組內(nèi)）——表達交流（組間）——提問質(zhì)疑（組間）————得出結論（師生）
符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題。例如：人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作用》等。
5實驗探究式
實驗探究式是教師創(chuàng)設問題情境背景由學生自主地去探究，學生在探究的過程中得出結論的教學模式。
第一種模式：問題情境（材料）——提出問題（學生）——作出假設（學生）——實施方案（學生）——表達交流（組間）——得出結論（師生）
第二種模式：實驗情境（驗證性的材料）——提出問題（教師）——得出結論（學生）——猜測推理（理論推理或質(zhì)疑）——實驗證明（現(xiàn)有實驗材料）——表達交流（組間）——生成問題（師生）——全班展示——得出結論（生、師）
符合這類課型的有《科學探究》主題。例如：人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗和河北版的探究竟大多數(shù)屬于第一種操作模式。比較經(jīng)典的實驗例如《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
6競賽式
教師和學生事先將教材中的內(nèi)容設計成知識性、趣味性、科學性、應用性強的題庫，有小組成員自選題目進行搶答、掄答、必答等專題。這類題要求教師設計同一類專題的剃度相當，難度相當，教師評價公正。
具體是：課程標準（熟讀課標）——分析教材——確立重點——收集材料——重組加工（材料）——編寫題庫（基礎性、能力性、趣味性、應用性）——自選專題（學生）——表達交流（組內(nèi)合作）——及時評價（師、生）——評出優(yōu)勝（積分制）——頒獎獎勵
由于學生自選專題組間互動教師能科學的評出優(yōu)秀組。這樣就大大地調(diào)動了學生的積極性競爭意識增強。符合這種課型的有：單元復習課。
7作品展示
作品展示：是把學生在學習過程中，出色完成的作品具有一定的示范意義進行展示和研討。適用：生物資料展示、科技論文、設計展、優(yōu)秀標本展、優(yōu)秀模型展。
8講述式
講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點，教師可利用講述啟發(fā)方式突破難點，輸導學生思維。
具體是：確定重點（難點）——教師講述（思維過程）——適時啟發(fā)——得出結論（師生合作）
符合這類課型的有《生物體的結構層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題。例如《動物的生長發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化教師完全將自己擺到和所教的學生的同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時教師又是他們中間的領頭羊，要求教師以成功者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，注重的是學習的過程和獲得知識的過程，而不是直接講解知識點。
9網(wǎng)絡整合式
網(wǎng)絡整合式：是信息技術與生物學科的教材內(nèi)容相整合并在網(wǎng)絡教室展示的教學模式。
具體是：收集資源（網(wǎng)上）——整理資源（課下）——小組交流（QQ，人與人）——組間交流（BBS論壇）——互動研討（人機交流，人人交流）——得出結論
此類教學模式要求學生有計算機的打字基礎，上網(wǎng)收集材料和處理材料的能力，教師必須具有網(wǎng)上的基礎。
10光蝶互動式
光蝶互動式：是光蝶中的學生和教師與課堂中的學生和教師有機的互動的過程。
具體是：依據(jù)課標——確定重點——設計問題（教師）——整合光蝶（整合課堂、整合問題、整合學生）——四動學習——（光蝶中的生生互動、師師相動；課堂中的生生互動、師師互動；課堂與光蝶中的師生互動；光蝶與課堂中的生生互動）。
11、問題式
問題式：是以學生的問題為線索教師和學生合作交流得出結論的一種教學模式。
具體是：創(chuàng)設情境——自主探究——提出問題——合作交流（師、生）——質(zhì)疑問題（生、師）——生成問題（師、生）——學以致用
符合這類課型的有：《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖發(fā)育與遺傳》等主題。
以上模式因教師、學生、教材可相互轉(zhuǎn)化。例如河北版的《近視與遠視》《藥品和急救》《遺傳和變異》這類課型有貼近學生的生活實際和人們的生產(chǎn)、生活實際和學生的身心健康的特點，學生會迫不及待的提出各種各樣的急需老師和學生解決的問題。調(diào)動了學生學習的主動性和參與性。教師具有足夠的知識底蘊來提高課堂中的應變能力。
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