論生物教學中培養(yǎng)學生科學素質的方法探討論文
[論文摘要]培養(yǎng)學生科學素質是新時期基礎教育新課程提出的新要求，在生物教學中如果提高學生的科學素質，是生物教育工作者需要探討的一個重要課題。本文提出，運用探究性教學法開展生物教學，是提高學生科學素質的一條必要途徑。
如何運用探究性教學法開展生物教學提高學生科學素質，通過作者多年的教學實踐，認為必須發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要建立全過程教學管理，建立和完善合作學習與課題探究性教學共建的教學方法。
一、發(fā)揮教師在生物教學中的主導作用
1、進行生物教材加工尋求學生科技點
教師是學習的引導者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學中起著主導作用。探究性教學是以改變學生的學習方式為目的，以訓練培養(yǎng)思維、實踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心，生物教師應依據課本要求和學生的學習狀況，確定每節(jié)課的學習目標及各種探究活動的子目標，梳理出教材的重難點，對教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學生科技興趣材料的選取，探究性學習素材的提供，探究性學習情景的創(chuàng)設，是教材處理的主要內容。主要是應把握好幾個方面：一是滿足初中學生的對于科技探究的學習興趣，豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動向、新知識。使學生對進人感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，發(fā)展其認識過程。二是創(chuàng)設學習的新情景。學習的情景是現(xiàn)有經驗向生物教材所包含的邏輯經驗發(fā)展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現(xiàn)實和科技成果發(fā)展的情景，目的是使學生的個人生活與自然和社會融為一體，與科技發(fā)展融為一體。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象，構建科學素質。
2、加強教學設計提升學生科技知識能力
在生物教學中，要對課內課后作業(yè)進行精選和組織。學生家庭作業(yè)對初中學生的學業(yè)成就具有積極的推動作用，要完成自己的家庭作業(yè)，特別是課后的科學實驗探究等活動，教師對作業(yè)的質和量要精確控制和選擇，對學生的作業(yè)要有充分的指導和反饋和評價，保證絕大多數(shù)的學生經過不是過分復雜的努力獲得成功，通過積極有趣的科技探究活動強化學生的學習動機，以抵擋住無節(jié)制的體育運動、看電視等活動的誘惑，引導學生的外在學習動機向內在學習動機轉移，以提高科學素質。
3、指導學生養(yǎng)成良好的生物探究思維習慣
教師把相應的科學方法的訓練整合于探究教學活動之中，提高學生的探究水平，發(fā)展學生思維品質的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學生獲得成功智力、多元智力的訓練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統(tǒng)計和分析法等，以此來提高學生的科學素質。
二、發(fā)揮學生在生物教學中的主體作用
學生是探究學習活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在對學習材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設計、探究步驟的實施、探究結果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學習的全過程，并積極地參與評價活動。學生在學習活動中學會選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學生根據自我需要選擇學習的材料，學習方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學生在教師的主引下，根據自我的需要，確定探究學習的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問題及結果的過程中，學生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考，去獲得新經驗，建立更高級的認知結構。只有發(fā)揮了學生在生物教學中的主體作用。其自身的科學素質才能得以提高。
三、加強生物課堂探究性教學過程的管理
由于探究內容的綜合性、學科的滲透性、知識的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權威在這個時代受到強烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著生物課堂探究性教學的管理，影響著學生的科學素質。因此，在開展生物課堂探究性教學過程，要想提高學生的科學素質。一定要遵循探究原則，重點做好以下幾個方面：
1、要建立和諧的師生關系
教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通。學生和教師的關系應是平等的教師和學生即是學習的伙伴、信息的產生者、輸出者，又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關系、寬松的學習氛圍，為學生在生物課探究活動中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學探究方法上要指導學生，在情感上要激勵學生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，樂此不疲地進行科學探究活動。教師不隨意干涉學生的探究活動，努力創(chuàng)造一個民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學生的科技思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學生多交流，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，培養(yǎng)和保護學生敢于提出不同見解的科技創(chuàng)新意識和思維。
2、要堅持課堂的開放性
任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的，靜止的，一個好的教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創(chuàng)新的教學內容和務實高教的教學效果。就生物課來看，應具有探究問題的開放，情景的開放、過程的開放、結論的.開放。生物教學內容的開放是指來源于教材，又不能拘泥于教材，適當補充有利于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的新信息，也可讓學生參與選擇。教學方法開放是指教學方法不固定，應靈活多變，學生可自主選擇適合自己的生物學習方法。教學時空的開放，讓學生適度地選擇探究性學習的時間和空間。教學評價的開放性，是指師生互評，生生互評，生生自評。
3、要注重課內課外探究活動的協(xié)調
生物教師應當引導學生合理安排課內學習和課外活動的時間。傳統(tǒng)教學模式的課前、課內和課后可謂徑渭分明，而且是以課內為主，課后為輔。在完整和較大型的教學活動中，課內和課外學習就強烈的顯示出是一個有機體，因為生物學本身是一門自然科學，學生在自然環(huán)境中的探究活動將決定他們在時間、空間更依賴于課外的學習與訓練。
四、運行合作學習開展生物課探究教學
在以學生學為核心的生物課堂教學中，教師工作的重心是千方百計引發(fā)學生“交往”，即在教室里構筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進的關系，讓學習者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對話成為教學的中心，形成合作學習的共同體。合作學習，不僅重視各類教學目標如認知、情感和技能目標上的均衡達成，而且具有改善人際交流的模式、增強學耳的互動性、在合作中發(fā)展個性、促進自主學習、發(fā)展智力等特點。在生物探究性教學中嘗試以小組合作探究學習促進學生開展課題探究活動，發(fā)展智力，提高科學素質。
1、建立合作學習小組
每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，在一個異質的小組中，每個人有自己的學習類型和方法，有著不同的學習經驗。通過合作學習，學生可以借鑒別人擁有的“長”，補自己的“短”，通過交流，得到啟發(fā)。促進各自智力的發(fā)展。
2、廣泛開展生物實踐
在實踐活動中加強合作學習，促進實踐性智力的發(fā)展。在生物新課程中，增加了許多社會實踐的活動，包括調查活動（如調查我國植被的基本概況）、制作活動（如制作細胞模型）、課外實踐活動（如設計并安放人工鳥巢或飼養(yǎng)臺），這些活動，從策劃活動的細節(jié)，人員的組織，實施中的每個環(huán)節(jié)的順利進行，最后調查報告的撰寫、表達和交流，都要求在全組同學的共同努力下完成的，它可以體現(xiàn)集體的智慧。可以提高學生比較全面的科學素質。
3、運用“角色扮演”進行教學
在生物教學中，運用游戲探究及“角色扮演”活動進行合作學習，促進科學素質的發(fā)展。如生物課“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”是一種新型的科學性與趣味性相結合的“角色扮演”活動�？梢杂扇M同學分別代表當?shù)剞r民、政府負責人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區(qū)，怎樣處理改善農民生活與保護白頭葉猴的關系”進行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個人，而是整個小組。成功的參與者要有一定的知識背景做底蘊，要有智囊團做他的后盾，從查找資料。準備辯論的提綱，辯論者上臺后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊搖旗助陣，最后達成共識，上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動，求太同，存小議，在合作中共同發(fā)展。
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