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利用語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)文言文論文
學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體,當(dāng)然也是文言文教學(xué)的主體。怎樣使學(xué)生成為文言文教學(xué)的主體呢?一言以蔽之,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)文言文。語(yǔ)文實(shí)踐,指的是在教師的組織指導(dǎo)下,學(xué)生直接參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,反復(fù)進(jìn)行操作、歷練,由此而形成語(yǔ)文技能和語(yǔ)文水平的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。就文言文而言,達(dá)到“閱讀淺易文言文”的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)要點(diǎn):理解文章內(nèi)容;掌握文言知識(shí);誦讀文言課文。
與此相應(yīng),要讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)文言文,就要求教師教學(xué)生做好“梳理”、“積累”、“朗讀”、“背誦”這四件事情。教師教給學(xué)生“做”這四件事情的方法,使教與學(xué)通過(guò)“做”而統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”,走一條語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)之路。教師在教學(xué)中本著“精要”、“好懂”、“實(shí)用”的原則,具體指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)文言文的四件事情。可以選擇一篇課文作示范,把這四件事情為學(xué)生“演示”出來(lái),提供模仿、操作的“樣板”。例如《游褒禪山記》
就可以做如下的教學(xué)示范:[梳理]1、疏通課文詞句2、理解作者思想3、了解文章寫(xiě)法[積累]1、實(shí)詞:名、文、觀、極2、虛詞:其、以、而[朗讀]掌握朗讀技巧[背誦]掌握提綱背誦法;背誦全文教師示范時(shí)要提醒學(xué)生,“梳理”課文不僅要疏通詞句,而且要達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟;“積累”詞匯一定要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)樣式進(jìn)行,例句必須有準(zhǔn)確性和典型性;“朗讀”課文要讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語(yǔ)氣,通過(guò)朗讀,力求把握作者的思想感情;“背誦”所擬定的背誦提綱要切合個(gè)人的實(shí)際情況,以提高背誦效率為標(biāo)準(zhǔn)。
為了使學(xué)生熟悉、掌握并能運(yùn)用文言文的學(xué)習(xí)方法,可以把學(xué)習(xí)中要“做”的四件事情編為順口溜,供學(xué)生參考:疏通詞句是基礎(chǔ),串講課文細(xì)領(lǐng)悟。建立語(yǔ)言資料庫(kù),點(diǎn)滴積累下功夫。反復(fù)朗讀有講究,字音語(yǔ)氣加句讀。背誦提綱無(wú)遺漏,分段分層滾雪球。
教學(xué)示范之后,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文。學(xué)生按照教師的示范去學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)文言文的方法運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)文言文的技能和能力。教學(xué)中要注意,要由學(xué)生自己疏通課文詞句,學(xué)生串講課文時(shí),教師不要包辦代替,只是在疑難處或?qū)W生疏漏處予以點(diǎn)撥;學(xué)生獨(dú)立完成“積累”文言知識(shí)的任務(wù),教師督促檢查、組織交流并矯正錯(cuò)誤;對(duì)學(xué)生朗讀課文,教師以鼓勵(lì)、保護(hù)其積極性為原則,多指點(diǎn)方法、技巧,適當(dāng)?shù)募m正朗讀中存在的問(wèn)題,不要急于求成,以免造成學(xué)生心理上的緊張;而學(xué)生擬定的背誦提綱,教師更要給予充分的重視,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)好的提綱可以向全班推薦。例如《石鐘山記》的背誦提綱就是在學(xué)生擬定的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)師生討論補(bǔ)充后完成的:石鐘山記蘇軾
(一、質(zhì)疑):1、酈元以為常疑之鐘磬2、李渤始訪尤疑之鏗然
(二、解疑):3、臨汝得觀不信(緣由)4、莫夜小舟絕壁(時(shí)間)5、大石棲鶻鸛鶴(環(huán)境)6、大聲噌察之(察疑)①石穴罅微波涵淡②大石吞吐相應(yīng)7、因笑無(wú)射歌鐘(釋疑)
(三、議疑):8、可乎酈元士大夫漁工水師9、陋者記嘆笑
提綱中括號(hào)里的內(nèi)容以及層次標(biāo)號(hào)是師生共同討論后完成的。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生能抓出課文里的主要詞句,擬出較為完整的背誦提綱,這意味著學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)程度的理解和把握。學(xué)生在提綱的提示下背誦課文,不僅大大加快了速度,而且提高了效率,不少學(xué)生做到了當(dāng)堂成誦,更有學(xué)生能“不錯(cuò)不漏也不添”的背誦全文。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣,還可以在教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行一些語(yǔ)文活動(dòng),例如評(píng)選優(yōu)秀筆記、推薦最佳背誦提綱、開(kāi)展課文誦讀比賽,教師也參與其中;同學(xué)生一起積累文言知識(shí),擬定背誦提綱,誦讀課文,以身作則,言傳身教,給學(xué)生潛移默化的影響。
在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)文言文是生動(dòng)有趣的,也是富有成效的。學(xué)完一個(gè)單元,絕大多數(shù)學(xué)生能誦讀2至3篇課文,一部分學(xué)生四篇課文都能誦讀,這就豐富了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)料,為培養(yǎng)語(yǔ)感能力創(chuàng)造了有利的條件;在梳理課文之后,積累文言詞匯和文言句式也達(dá)到了一定的量,為今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)作用,自始至終都是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,其學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易�！�(《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第717頁(yè))走語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)之路,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)文言文,教師把教學(xué)的時(shí)間和空間最大限度的還給了學(xué)生,把學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生真正的成為了教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,取得良好的教學(xué)效果。而要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,就應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)中的主體教育模式建立起來(lái)。改革文言文教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)“做”、通過(guò)實(shí)踐去完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中主體教育的有效途徑。將這種教學(xué)指導(dǎo)思想概括為一句話,那就是:主體教育是實(shí)施素質(zhì)教育的方法,又是指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的原則。
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