淺論社會學理論視角下的拓展訓練分析論文

　　社會學理論主要是從社會整體出發(fā)，通過社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學科。其研究范圍廣泛，包括了由微觀層級的社會行動或人際互動，至宏觀層級的社會系統(tǒng)或結構。社會學領域理論是拓展訓練中的團隊學習的重要理論依據，也是拓展訓練操作技巧的理論指導，對于認識拓展訓練中的現象和規(guī)律具有重要的作用。

　　一、社會互賴理論在拓展訓練中的應用

　　（一）對社會互賴理論的認知

　　社會互賴理論發(fā)端于20世紀早期的德國柏林大學。格式塔心理學創(chuàng)始人之一的庫爾特·考夫卡（KurtKoffka）于1935年提出：群體是成員間的互賴性，是可以變化的動力整體，這就首次提出了“群體動力整體性”的觀點。

　　考夫卡的同事勒溫（KLewin）在其基礎上，對上述觀點進行了闡發(fā)，他認為群體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使群體成為一個整體，若群體中任何成員或次群體的狀態(tài)發(fā)生改變，將會影響其他成員或其他次群體產生改變；群體成員內在的緊張狀態(tài)能夠引發(fā)完成共同目標的動機[1]。

　　勒溫的弟子莫頓·道奇（MortonDeutsch）于1949年首次提出了兩種社會互賴：積極的和消極的社會互賴，從目標結構角度得出了合作與競爭的理論。最終莫頓·道奇的弟子約翰遜兄弟將這一理論進行統(tǒng)整與拓展，形成了社會互賴理論體系。約翰遜兄弟將社會互賴分為三種情況：積極的社會互賴、消極的社會互賴、沒有社會互賴。社會互賴理論將合作和競爭作為關系變量而非個體變量來進行研究。它不僅關注在完成任務中合作和競爭的效果，而且對互動方式、心理過程、人際關系、對自我和工作的態(tài)度等也進行詳細研究。在教育領域，社會互賴理論的運用和發(fā)展是合作學習的興起與繁榮。

　�。ǘ�）社會互賴理論在拓展訓練中的應用

　　社會互賴理論主要研究個體間在合作性和競爭性的社會情境中相互影響時的行動效率、內在心理過程、互動方式及結果。雖然崇尚個人英雄主義、單打獨斗的年代，伴隨著現代社會的飛速發(fā)展，已經逝去，團隊合作在當今時代備受青睞。但是合作離不開競爭，沒有競爭的合作是膚淺的、毫無生機的；競爭也離不開合作，沒有合作的競爭，是孤單的、狹隘的。

　　拓展項目的設計更傾向于合作與競爭的相互依存。在拓展課程實施過程中，既強調學員之間的合作，又注重培養(yǎng)學員的有序競爭，最終達到一種在合作中競爭、在競爭中合作的培訓效果。團隊目標的達成，是學員間合作的結果，但是也離不開相互之間的競爭。合作的同時鼓勵競爭，有助于提升團隊個體的能力，進而提高團隊整體的凝聚力和競爭力。而在鼓勵競爭的同時，又要注重相互之間的合作。競爭本身并不是目的，而是達到更高的目標的手段，在競爭中合作應體現“雙贏”原則。一個人再強大，只能超越自己，而一個強大的團隊可以攻克許多看似不可能完成的難題，這就是團隊力量的最好彰顯。

　　社會互賴理論在拓展訓練中得到了很好的詮釋。在完成拓展項目，達成團隊目標過程中，學員之間容易相互誘導和影響。積極互賴使學員間產生促進性互動，如果學員能夠全身心的投入，就會形成一種積極的氛圍，可以感染到團隊中的每位成員。這樣不僅促進個人小目標的完成，而且加速了團隊大目標的實現。消極互賴往往使學員間產生阻抗性互動，對困難程度評估過高，或者對自己的能力評價過低，都會使學員產生消極的互動，如果這種消極互動得到擴散，會對目標的達成起到很大的阻礙作用。而沒有互賴就意味著不會產生互動，目標也就肯定不會實現。

　　二、群體動力學理論在拓展訓練中的應用

　　（一）對群體動力學理論的認知

　　群體動力學（groupdynamies）亦稱“團體動力學”，試圖通過對群體現象的動態(tài)分析發(fā)現其一般規(guī)律的理論。群體動力學是20世紀三四十年代西方社會科學的一種跨學科研究，其理論基礎是社會心理學的先驅—庫爾特·勒溫（KurtLewin）的“場論”�！皥觥笔撬�借用物理學上力場的概念，其基本要義為：在同一場內的各部分元素彼此影響；當某部分元素變動，所有其他部分的元素都會受到影響。勒溫采用格式塔心理學觀點，將個體行為變化視為在某一時間與空間內，受內外兩種因素交互作用的結果。

　　勒溫認為[2]，群體行為由構成群體的個體來執(zhí)行，但群體具有較強的整體性，對個體具有很大的支配力。用公式B（f）=E×P來表示，即個體行為B是個體所處環(huán)境特征E與個體自身特點P互動的函數。

　　群體動力學主要研究群體的凝聚力（如決定群體凝聚力強弱的因素），群體壓力和社會規(guī)范（如從眾現象等），群體目標（如群體目標的有無對群體性能的影響）和成員的動機作用（如競爭與合作）等等。

　�。ǘ�）群體動力學理論在拓展訓練中的應用

　　拓展訓練強調團隊學習的氛圍，整個過程就是幫助團隊和每個成員不斷發(fā)現團隊和自己存在的問題，不斷向好的方向改善的過程。拓展訓練的各個環(huán)節(jié)都能體驗到團隊精神。在場地項目和情景項目中，目標的完成離不開團隊成員之間的相互協(xié)作。在高空項目中，個人的成功挑戰(zhàn)也離不開團隊成員之間的鼓勵。

　　拓展訓練課程中會形成以團隊為單位的“場”，學員也會在這個“場”中體驗項目，并在體驗中促進個體的感悟的形成。雖然群體動力源于個體動力，但是群體動力在很大程度上影響著個體動力。由于每位學員在生活學識、經歷等等各個方面都存在很多不同之處，所以他們對拓展訓練的理解角度存在一定的差異，這樣就導致學員在參加拓展訓練過程中的態(tài)度也不盡相同。但當團隊這個“場”形成之后，以團隊的整體性來引導和影響學員行為，會使整個團隊產生一種積極向上的氛圍，很大程度上提高了團隊目標實現的可能性。即使有個別學員存在消極的情緒，但受到積極氛圍的感染，也會產生從眾現象，融入到團隊之中。反之，如果整個“場”的氛圍是消極的，哪怕有積極的學員，也會受到環(huán)境的影響，從而產生不利于團隊目標達成的消極因素。

　　三、符號互動理論在拓展訓練中的應用

　　（一）對符號互動理論的認知

　　符號互動理論（symbolicinteractiontheory，又稱象征互動理論），是與美國社會學的芝加哥學派有著密切關系的傳播學基礎理論之一，也是重要的教育社會學理論。其代表人物是米德（G。Mead），其核心的三個概念是“符號”、“自我”、“互動”。雖然“符號互動論”是布魯姆提出的名詞，但符號互動理論是米德獨一無二的思想，在其著作《心智、自我與社會》中得到最充分的表達和呈現。這個具有開創(chuàng)性的社會學觀點理論對社會科學作出了卓越的貢獻，但也受到其他許多學者的影響，尤其繼承了C·H·庫利的“鏡中自我”概念。

　　米德認為象征符號乃是社會生活的基礎。他綜合了新達爾文主義、杜威的實用主義和行為主義，將人類心智、社會自我、社會結構貫穿于社會互動之中[3]。他認為，人們具有獨特的心智過程，他們通過“體味而理解他人的角色”就可以達到一個新的高度，因為行動者可以更準確地估計他們對他人的行動可能產生的后果，并進而增加與他人合作性互動的可能。

　　符號互動理論在后期的發(fā)展中分為兩大學派，一派是由布魯默領導的芝加哥學派，繼承了米德的研究成果；另一派是以科學取向為特征的衣阿華學派，代表人物有M·庫恩、卡奇等。兩派的基本區(qū)別在于方法論，衣阿華學派采取量化的取向。

　�。ǘ�）符號互動理論在拓展訓練中的應用

　　米德的符號互動理論貫穿于整個拓展訓練的課程，對拓展訓練的發(fā)展有著重要的意義。符號是指傳達信息的基本單元。它是對事物的表征，也是語言、動作、表情等的代碼形式。而互動則是一種使對象之間相互作用而產生彼此發(fā)生積極的改變的過程。符號互動論強調人們在感受并理解他人角色的過程中自我概念在不斷地成熟，使學生獲得“鏡中我”的感覺，視他人態(tài)度和意向而行動的能力也會不斷地增強。

　　在拓展訓練課程實施過程中，培訓師要創(chuàng)設情境，通過精心設置的項目，利用模擬的環(huán)境，引導學員變換角色去體驗他人的想法，理解他人的觀點、價值觀等。運用“成功導向”和“關系導向”的引導方式，適時加以鼓勵并引導其以成功為目標，提高個體參與活動的積極性。那么在此過程中就存在著兩大角色，即培訓師與學員，那么也就存在著師生互動和生生互動。師生互動則是通過項目導入及規(guī)則介紹得以體現。也就是互動情境“文本”的解讀過程，師生通過對互動符號的理解與解釋而達到互識和共識。生生關系則主要表現在學員之間為了完成團隊目標，而進行的符號互動。

　　符號交互作用理論把社會相互作用解釋為符號交換、直接溝通，人們能想象他人或群體怎樣看待自己[4]，即個體自己能扮演他人或群體的角色，相應地解釋情境，并決定自己如何行動。符號交互作用理論現在拓展訓練中得到廣泛地應用。使用的較多的是莫利諾在1960年所創(chuàng)建的“角色扮演技術”。拓展訓練過程中，主要采用角色扮演技術，讓學員在一種特定的或創(chuàng)設的情境中扮演某一角色，使其認清角色的理想模型，了解項目對角色的期望和自己應盡的角色義務，從而有助于他們去控制或改變自己的態(tài)度與行為，以達到改善人際關系和提高工作或學習效率的目的。

　　四、結語

　　拓展訓練打破了單一的說教與灌輸的傳統(tǒng)教學方式，以一種先行而后知的體驗式學習方式倍受推崇。伴隨著拓展訓練的不斷成熟和發(fā)展，其理論體系也得以充實。團隊學習貫穿于整個拓展訓練課程，將學員放到一個團隊的環(huán)境中去，在團隊中與他人互動合作學習，共同成長。社會學領域中的社會互賴理論、群體動力學和符號互動理論都是拓展訓練進行團隊學習的理論依據。

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