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從系統(tǒng)角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)論文
在我的觀(guān)課過(guò)程中，有時(shí)候覺(jué)得挺遺憾。比如有的教師會(huì)在45分鐘中，或有個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，但是到后面卻讓人感覺(jué)無(wú)趣；或有段精當(dāng)?shù)闹v解，在其他時(shí)間段卻讓人不知了了；或有一個(gè)很好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但卻因?yàn)槿狈︿伋识@得突兀并難以展開(kāi)；或呈現(xiàn)了一則絕妙的資源，卻未能深入挖掘其教育含義。
概括起來(lái)，主要是缺了個(gè)系統(tǒng)觀(guān)，少了個(gè)整體思維。
如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用整體思維，具備整體觀(guān)點(diǎn)呢？至少有如下幾個(gè)方面值得關(guān)注：
第一，課是一節(jié)一節(jié)上的，這節(jié)課要考慮上節(jié)課的效果和學(xué)生習(xí)得的狀況，這節(jié)課更要考慮為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)期教學(xué)規(guī)劃、單元教學(xué)謀劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要連貫起來(lái)思考。當(dāng)然從整體到部分，或者從部分到整體；從宏觀(guān)到微觀(guān)，或者從微觀(guān)到宏觀(guān)。均是可以的。這需要根據(jù)教師自己的思維偏好來(lái)決定。
第二，課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一條條呈現(xiàn)的，但是，這一條條的課程標(biāo)準(zhǔn)本身是構(gòu)成一個(gè)整體的。前后連貫起來(lái)看每條課程標(biāo)準(zhǔn)，才可以深入理解該條標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)課程中的作用和地位。
第三，課程目標(biāo)為了闡述的方便才分述成三個(gè)維度的，倘或我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候也分得那么細(xì)碎，也就不便于課堂教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)了。
第四，即使是一堂課也需要整體來(lái)看，比如，課堂上有既有學(xué)生智力的活動(dòng)，也有情緒的波動(dòng)；既有教師的對(duì)話(huà)性他者存在，也有對(duì)話(huà)的主體——學(xué)生，更有學(xué)習(xí)共同體需要關(guān)注，等等。
以下重點(diǎn)從一節(jié)課的角度，說(shuō)說(shuō)整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃的幾個(gè)方面。僅僅是為了陳述的方便才分成了這幾個(gè)方面，有些內(nèi)容可以整合起來(lái)，也需要彼此之間產(chǎn)生有機(jī)關(guān)聯(lián)。
第一，理解學(xué)生狀況：細(xì)致把握。一個(gè)年齡段、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有怎樣的共同特點(diǎn)？這需要在學(xué)期規(guī)劃之中重點(diǎn)考慮。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)中，需要學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)，他們是否具備，若是不具備，怎么辦？這是一節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)不能忘記的。
第二，分析教學(xué)內(nèi)容：準(zhǔn)確精當(dāng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的把握，知道其是什么，可以挖掘出怎樣的教育意蘊(yùn)，是需要重點(diǎn)考慮的。簡(jiǎn)單說(shuō)，對(duì)于教什么，教了有什么用（對(duì)于學(xué)生而言）是教師現(xiàn)在尤其要考慮的。過(guò)去，我們更多地會(huì)關(guān)注怎么教的問(wèn)題。
第三，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)：全面合理。課程標(biāo)準(zhǔn)是怎么要求的，若是對(duì)這點(diǎn)不明了，我們的教學(xué)相對(duì)而言就失去了依據(jù)。
第四，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：整合可行。新課程背景下，由于提倡教學(xué)目標(biāo)要多元，因此很多的教學(xué)設(shè)計(jì)中羅列了課程目標(biāo)的三維，每一維下還又列出了若干小條，夠多，但是不夠整合。同時(shí)，我們必須反思自己所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可行的，任何喊口號(hào)，隨意夸大一節(jié)課的作用，我覺(jué)得是不可取的。第五，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，可以具體從三個(gè)角度進(jìn)行。
1。學(xué)習(xí)活動(dòng)：類(lèi)型多樣、與目標(biāo)適配。其實(shí)，達(dá)成一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，可以選擇的教學(xué)方法、策劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)是多種的，因此從一節(jié)課的整體來(lái)看，努力在可選的基礎(chǔ)上，做得多樣，這可以使學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒更好。國(guó)人有個(gè)習(xí)慣，三則為多。
2。學(xué)習(xí)資源：關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、適度。學(xué)習(xí)資源呢，現(xiàn)在是海量的，但是在篩選的時(shí)候，要注意關(guān)注每個(gè)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是有差異的。因?yàn)楹Ａ�，堆砌資源的狀況就要努力避免。
3。教學(xué)技術(shù)：自然運(yùn)用、熟練操作。這里之所以將教學(xué)技術(shù)單列，是為了凸顯其重要性，也是為了體現(xiàn)“物盡其用，無(wú)棄物”、“好東西要用好”的基本設(shè)想�，F(xiàn)在，尤其是多媒體輔助教學(xué)，幾乎成了課堂的常態(tài)，這里就存在一個(gè)自然運(yùn)用，適當(dāng)、適切的問(wèn)題。當(dāng)然，也讓我們注意，當(dāng)停電的時(shí)候，別讓我們不會(huì)上課。
第六，組織教學(xué)流程：嚴(yán)密有序。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)資源的兩者匹配起來(lái)，看成整體的“珍珠”的話(huà)，那么教學(xué)流程中，首先需要一條線(xiàn)，其次是將珍珠串成一個(gè)好看的項(xiàng)鏈。即讓這每個(gè)珍珠在整體中是和諧的。這或者是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體思維的最好闡釋了。
第七，預(yù)測(cè)教學(xué)效果：高效優(yōu)質(zhì)。最終衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否是好，是要看可能的教學(xué)效果的。
第八，關(guān)注個(gè)人特長(zhǎng)：得體優(yōu)良。這一點(diǎn)又可以看成一個(gè)例外了，因?yàn)榍懊娴拿總�(gè)部分均涉及到教師的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意揚(yáng)自己所長(zhǎng)，應(yīng)該是個(gè)好辦法。我們不得不認(rèn)同“一招先吃遍天”的情形。
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