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高職日語教學(xué)之管見論文
摘要： 高職日語教學(xué)具有其獨(dú)特之處，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng) ① 端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想 ② 靈活處理運(yùn)用教材 ③ 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ④ 貼近社會(huì)實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué) ⑤ 以第二課堂營(yíng)造日語環(huán)境。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行今后的教學(xué)規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；創(chuàng)造性思維；；第二課堂；實(shí)踐
隨著越來越多日資企業(yè)在中國(guó)的出現(xiàn)，綜合性大學(xué)紛紛試辦日語類專業(yè)，在高職類學(xué)校中也掀起了日語學(xué)習(xí)的熱潮，大批的學(xué)生加入了日語學(xué)習(xí)的行列。面對(duì)高校日語教學(xué)熱的出現(xiàn)，各校對(duì)日語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上也在不斷作出調(diào)整和創(chuàng)新，力圖改變?nèi)照Z教育局限在單一的語言文字教學(xué)，其他知識(shí)面較欠缺，適用教材少，教學(xué)內(nèi)容過于滯后的現(xiàn)象，將單一的語言文字培養(yǎng)，向著既會(huì)日語，又有一定知識(shí)面，具有較強(qiáng)綜合性應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。使所培養(yǎng)的大學(xué)生，不僅會(huì)日語，還要了解日本國(guó)情，具有日本社會(huì)、 政治、 經(jīng)濟(jì) 、文化方面的知識(shí)和修養(yǎng)。有的高校還利用網(wǎng)絡(luò)同日本一些名牌大學(xué)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，使同學(xué)們可以學(xué)習(xí)和掌握日本高校中的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)的知識(shí)信息情報(bào)，便于他們更直接地了解日本。
為實(shí)現(xiàn)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，教學(xué)過程就變得越發(fā)關(guān)鍵，特別是作為職業(yè)技術(shù)院校的日語專業(yè)教師，則更需要根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才要求和辦學(xué)特點(diǎn)組織教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生們完成角色的轉(zhuǎn)變，盡快讓他們形成自主自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)崗位職業(yè)環(huán)境，畢業(yè)就能在工作崗位上獨(dú)擋一面。對(duì)此，不管是日語專業(yè)教學(xué)還是第二外語教學(xué)的形式，概莫能外。根據(jù)這幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)高職類日語教學(xué)中要把握好以下諸方面。
1， 端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想
在中國(guó)，,對(duì)日本非常了解的人是少數(shù)，特別討厭和不喜歡日本人的也是少數(shù)，而大多數(shù)人還不太了解日本。在學(xué)日語的學(xué)生中，有的可能不是主動(dòng)報(bào)考日語專業(yè)，而是命運(yùn)的安排。但也有更多的人是主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)日語的。因此，掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)就變得十分必要，調(diào)查表明主要有以下一些因由：一是日本是世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)，科技先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)，可以學(xué)到一定的知識(shí)；二是日本是亞洲現(xiàn)代化國(guó)家的先進(jìn)者，中國(guó)的現(xiàn)代化過程受日本的影響大，比如孫中山，魯迅等，早年都是從日本學(xué)成回國(guó)的，因而形成了向日本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。再有就是從經(jīng)濟(jì)上考慮，學(xué)日語將來好找工作，到日資企業(yè)供職，收入高，待遇好。當(dāng)然，也有一些同學(xué)認(rèn)為日語好學(xué)而選擇日語。但是，如果能夠通過學(xué)習(xí)日語和日本文化，讓學(xué)生們了解到一個(gè)真實(shí)的日本，對(duì)日本產(chǎn)生感情，就能較客觀地看待日本的人和事，在學(xué)習(xí)上也就會(huì)更有動(dòng)力。
2， 靈活處理運(yùn)用教材
老師對(duì)教材的靈活處理和合理挖掘尤為重要。在處理教材時(shí)，只要抓住了教學(xué)重點(diǎn)這個(gè)關(guān)鍵，對(duì)教材內(nèi)容的增刪，內(nèi)容順序的調(diào)換則并不重要了。其實(shí)，在教材當(dāng)中，有些內(nèi)容可能只要一筆帶過，有些內(nèi)容可能又需要反復(fù)練習(xí)。這樣就必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。例如，在《標(biāo)準(zhǔn)日本語》專業(yè)選修課程上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所用。那么，在教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)話部分，盡可能多的給學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)，而語法解說方面相對(duì)來說就不那么是重點(diǎn)了。同樣，在教學(xué)參考書中，提供的許多教學(xué)活動(dòng)，也有不適合學(xué)生的，教師只能有選擇地利用，切不可盲目照搬。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來興趣盎然。例如，在教 “自己紹介”一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)一個(gè)“面接”的活動(dòng)。讓學(xué)生在假設(shè)的面試環(huán)境中反復(fù)地運(yùn)用了該課重點(diǎn)句型“私は～～で” ，使課堂氣氛非�；钴S，當(dāng)然我們的教學(xué)任務(wù)也在不知不覺中完成了。
3，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
語言教學(xué)在一定程度上是比較枯燥的，要求學(xué)生們首先必須掌握基礎(chǔ)的單詞和語法知識(shí)，那么在進(jìn)行了一段時(shí)間的知識(shí)儲(chǔ)存后，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用，而應(yīng)用的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。
創(chuàng)造性教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能唱獨(dú)角戲，而是要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性的見解。比方說：在講授“電話をかける”這樣的情景課程時(shí)，可以先讓學(xué)生思考在這樣的情況應(yīng)該注意的問題，應(yīng)該運(yùn)用的功能意念句，然后再通過情景對(duì)話來傳授打電話時(shí)的習(xí)慣用語和基本禮節(jié)。這樣就有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎(chǔ)。
經(jīng)過實(shí)踐與探索，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)使學(xué)生在課堂上思路開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競(jìng)賽法等。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)。而通過競(jìng)賽，迅速聯(lián)想可以訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。其次，還可以通過學(xué)唱日語歌曲的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)日語發(fā)音知識(shí)時(shí)，可以在一定的階段學(xué)唱有代表性的歌曲，學(xué)生們通過這種方式掌握的知識(shí)也就更加印象深刻。
4，貼近社會(huì)實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué)
以往大學(xué)的日語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單一的語言學(xué)習(xí)較多，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)和素質(zhì)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面較窄，視野和思路不開闊。所以，教學(xué)一定要緊密接近社會(huì)，接近實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上下功夫。
學(xué)習(xí)日語的學(xué)生們畢業(yè)后多半會(huì)就職于日資企業(yè)，這就要求在學(xué)校進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)日企文化也要有所了解。那么，在平常的課堂學(xué)習(xí)中，則可以多向?qū)W生們傳授有關(guān)日本企業(yè)基本禮儀的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。還可以組織學(xué)生參觀一些有規(guī)模的日資企業(yè)，親身感受日企的企業(yè)文化和工作氛圍，或者讓學(xué)生利用假期去日企實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練來提高語言的運(yùn)用能力，同時(shí)也提高學(xué)生的交際能力。
5，以第二課堂營(yíng)造日語環(huán)境
任何語言的學(xué)習(xí)，光靠在課堂上就能完全掌握，那是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重開展第二課堂�？勺寣W(xué)生以小組為單位，組成單詞聽寫組、背誦組等，在課后去消化所學(xué)知識(shí)。例如，讓學(xué)生自行組織背誦組，然后在每周末，將學(xué)生的背誦情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，督促學(xué)生背誦復(fù)習(xí)。另外，可以定期舉辦日語沙龍，日語角等活動(dòng)，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。甚至可以請(qǐng)一些日企人員參加，讓學(xué)生和第一線的工作人員進(jìn)行交流，最直接的了解到日企文化和信息。只有這樣，第二課堂才不會(huì)形同虛設(shè)。
常言道：學(xué)無定法，教無定規(guī)。對(duì)高職類學(xué)生的日語教學(xué)來說，應(yīng)改變語言學(xué)習(xí)枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)和應(yīng)試教育中死記硬背的陋習(xí)，增加知識(shí)的運(yùn)用性，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生走出校園就能游刃有余運(yùn)用所學(xué)知識(shí)投身于工作當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
戴德忠．日語教學(xué)在中國(guó) 《人民中國(guó)》雜志
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