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談初中英語教學(xué)中的兩極分化論文
初中英語教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象,一直是熱門話題。時至今日,在我身邊,“兩極分化”不但未見減緩收斂,反呈愈演愈烈之勢。根據(jù)我這幾年來的初中英語教學(xué)實(shí)踐,基本能做到班級中不及格的學(xué)生數(shù)量得到有效控制,甚至減少,所以,我很想把自己的一些做法與大家分享:作者:卓文宏 智詞:
一、 高度重視單詞教學(xué)
一位學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí),其實(shí)最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當(dāng)一位學(xué)生不會念的單詞積累到一定程度時,我們再要求這位學(xué)生開口朗讀英語,已經(jīng)是毫無意義了,對這位學(xué)生來說,也是勉為其難了。所以,每個單元的單詞教學(xué),絕對值得初中英語老師重視。我的建議是:
1. 充分利用教材后面的單詞表,實(shí)行“地毯式”教學(xué),即每個單元每個單詞都要求學(xué)生會念,記住它的中文意思,掌握能將該單詞所延伸開來的重要句型。
2. 在七下八上期間,適時滲透音標(biāo)教學(xué),在此基礎(chǔ)上,同樣以滲透教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)與單詞字母組合,自行認(rèn)讀單詞(直拼法)的能力。
3. 刻意強(qiáng)調(diào)單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛,以為完美的英語課,堅(jiān)決不允許中文的出現(xiàn)與使用,甚至以此作為評判一節(jié)英語課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),我個人感覺這是違背中國初中生學(xué)習(xí)英語的客觀實(shí)際的�！叭⑹健闭n堂教學(xué)的后果,自然導(dǎo)致很多內(nèi)容學(xué)生似懂非懂,課堂教學(xué)效果無法落到實(shí)處(除非你所任教的班級學(xué)生總體英語基礎(chǔ)都非常扎實(shí))。其實(shí)我們完全可以用利用幻燈、板書等形式,讓學(xué)生明了一個生詞的中文意思。而事實(shí)上,我們也不難發(fā)現(xiàn),只要一個學(xué)生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語單詞,知道80%的單詞的中文意思,一份滿分120分的中考試卷,該學(xué)生絕對可以考到100分以上。
4. 單詞的聽寫,應(yīng)該稍微延遲于學(xué)生實(shí)際掌握的時間。例如,當(dāng)我們教Unit5的時候,再去聽寫Unit4。這樣經(jīng)過一周甚至更長時間的朗讀、運(yùn)用與消化,相信學(xué)生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實(shí)上,很多單詞學(xué)生朗讀多了,過目多了,自然也就記住單詞的拼寫了。(我一直認(rèn)為這是學(xué)生記憶單詞的最值得推薦的方法——在運(yùn)用過程中不知不覺記住單詞的拼寫)
5. 單詞聽寫如果能實(shí)現(xiàn)相同程度的兩人小組競賽模式,可以大大促進(jìn)后進(jìn)生認(rèn)真準(zhǔn)備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔(dān)任英語任課老師,那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準(zhǔn)確個數(shù)多的學(xué)生進(jìn)行加分。半個學(xué)期或一個學(xué)期進(jìn)行一次積分總計(jì),對于積分多的學(xué)生給予精神與物質(zhì)鼓勵。如果能夠帶這一群體學(xué)生進(jìn)行旅游,那是再好不過了。
二、 高度重視早自修朗讀
如果你有機(jī)會在早自修的時候到我的班級來找我的話,你會發(fā)現(xiàn)我正拿著英語書,和全班學(xué)生一起大聲朗讀英語。這個習(xí)慣我已經(jīng)堅(jiān)持了兩屆了,最直接效果是全班學(xué)生都能大聲讀英語,有些學(xué)生還會比賽看誰讀得好,讀得快。而如果你發(fā)現(xiàn)自己班級的學(xué)生在早自修的時候都不愛朗讀英語的話,不妨親身體驗(yàn)一下我的做法。很多老師都是讓英語課代表來領(lǐng)讀,我發(fā)現(xiàn)效果要大打折扣。如果我們能夠做到每個早自修都和自己的學(xué)生一起大聲朗讀英語的話,效果自然更好。(冥冥中我還感覺,早晨和學(xué)生大聲朗讀英語,可以預(yù)防老年癡呆癥——有待歲月考證)
正因?yàn)閮蓚�班級學(xué)生在早晨的英語朗讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他班級,所以我所任教的兩個班級學(xué)生的英語書面作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他班級。在這種情況下,兩個班級的學(xué)生的英語考試成績依然能夠名列全段前茅。我有時候?qū)W(xué)生們開玩笑說:我們用最省力的辦法,取得了最良好的效果。
三、 高度重視同桌兩人對話pairwork
英語是一門語言,語言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流(聊天)。然而,令人非常遺憾的是,我們的英語老師在課堂教學(xué)中開展兩人交流的設(shè)計(jì)少之又少。根據(jù)對這個學(xué)期從北京和云南轉(zhuǎn)班進(jìn)來的兩位學(xué)生的了解,我感覺現(xiàn)在中國很多省份的初中英語教學(xué),依然停留于大量的語法講解層面,從而浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的對話操練機(jī)會。Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低,有些老師雖然設(shè)計(jì)了Pairwork,但在實(shí)際操作過程中往往一下帶過,學(xué)生都沒怎么操練,就開始轉(zhuǎn)入下一個大型任務(wù)。而我的觀點(diǎn)是:在一節(jié)聽說課是上,最基礎(chǔ)最重要的Pairwork句型操練,至少要占三分之一強(qiáng),甚至更多,最好能做到讓全班所有學(xué)生都有站立起來用英語表達(dá)的機(jī)會。尤其對于平時不愛開口的英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生,更要給予適當(dāng)?shù)膬A斜。
事實(shí)上GO FOR IT英語教材的聽力材料,早已設(shè)計(jì)了大量的Pairwork素材,讓學(xué)生在Section A的教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)行最大限度的操練。除此以外,聽力材料的內(nèi)容自然可以作為早讀的絕佳內(nèi)容。對于其中的個別超綱單詞,我們在課堂是有必要進(jìn)行解釋,以便次日學(xué)生早讀能流暢地進(jìn)行。
另外,個別老師把學(xué)生與學(xué)生之間的Pairwork,取而代之的是自己和學(xué)生間的Pairwork,這樣做的“好處”是:一堂課上得非常流暢,表面上(極個別)學(xué)生掌握的很好,其實(shí)導(dǎo)致的是一個班級中大面積學(xué)生處于“陪讀”狀態(tài)。長此以往,班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學(xué)生”,他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而,這幾個屈指可數(shù)的“精英學(xué)生”的造就,完全是以犧牲其余“陪讀學(xué)生”公平接受初中英語教育為代價(jià)的。
這,也是目前中國初中英語教育的最大不公與最大悲哀!
如果我們班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)特別薄弱,那么我們在備課時,不妨多設(shè)計(jì)一些簡短的、生詞量少的學(xué)生間一問一答pairwork,充分發(fā)揮同桌兩人互幫互助的優(yōu)勢,積極調(diào)動全班所有學(xué)生參與到英語課堂口語交際中來。
盡管我們英語老師完全可以把單詞教學(xué)、早自修朗讀,和課堂對話操練真正落到實(shí)處,但如果一個班級整體班風(fēng)不正,學(xué)風(fēng)不濃,那么以上所有的努力,都可能付諸東流。因此,要想從根本上扭轉(zhuǎn)“兩極分化”現(xiàn)象,依然要從班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)入手。
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