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教學(xué)環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關(guān)系論文
摘要：不同的教學(xué)環(huán)境下，受教育者所具有的語言能力也隨之變化。教學(xué)環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有極其重要的影響，一方面，培養(yǎng)語言能力需要教學(xué)環(huán)境的支持。語言能力培養(yǎng)過程中，會受到很多因素的影響，其中，教學(xué)環(huán)境的影響是不可忽視的。環(huán)境對人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)語言能力的過程中，教學(xué)環(huán)境也起到舉足輕重的作用。另一方面，教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，在教育過程中，任何能力的培養(yǎng)都需要依賴于教學(xué)環(huán)境，語言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，潛移默化地受教學(xué)環(huán)境的影響。
關(guān)鍵詞：家庭教育環(huán)境；學(xué)校教育環(huán)境；社會教育環(huán)境；母語能力培養(yǎng)；第二語言能力培養(yǎng)
一、引言
教學(xué)環(huán)境對最終語言的形成以及培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展有著潛移默化的作用。語言具備的特點決定了學(xué)習(xí)語言必然要依靠語言環(huán)境，處于語言環(huán)境之下，所學(xué)習(xí)到的語言是生動的，運用的語言技能是靈活的，否則學(xué)到的語言就是不生動的，死板的，語言學(xué)習(xí)者也體驗不到語言的樂趣，降低了語言培養(yǎng)的學(xué)習(xí)動機。首先，從不同教學(xué)環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的方面上看，大體上可分為家庭教育環(huán)境，學(xué)校教育環(huán)境也稱課堂教學(xué)環(huán)境，以及社會教育環(huán)境三大類。從以上三大教育環(huán)境來分析其與語言能力培養(yǎng)的關(guān)系。其次從語言的角度來討論其與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。從第一語言學(xué)習(xí)角度來看，也就是母語學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系；從第二語言來看，也就是外語學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。不同語言的學(xué)習(xí)有不同的教學(xué)方法，不同教學(xué)方法所達(dá)到的語言能力培養(yǎng)的程度也不同，但必須要承認(rèn)的是，教學(xué)環(huán)境在其中也起著不同的卻又至關(guān)重要的作用。
二、多種教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關(guān)系
（一）家庭教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關(guān)系
人的發(fā)展與家庭教育是分不開的，所謂語言的學(xué)習(xí)，大概基本分為聽力學(xué)習(xí)，口語學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)，寫作學(xué)習(xí)這四大類。然而由于所處的家庭教育環(huán)境不同，語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)出的能力也不同。家庭環(huán)境教育對一個人的語言學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，語言學(xué)習(xí)者依附于教學(xué)環(huán)境，并培養(yǎng)靈活的語言表達(dá)能力。在家庭教育環(huán)境中，所謂教育目的就是培養(yǎng)一個人的語言感知能力以及語言表達(dá)能力，并將語言運用到生活中，達(dá)到一個很好的溝通效果。無論是學(xué)習(xí)母語或者是第二外語，語感都是語言能力中不可或缺的一部分，溝通也是學(xué)習(xí)語言的最終目的。在家庭環(huán)境教育中，語言能力的培養(yǎng)主要集中于聽力學(xué)習(xí)與口語學(xué)習(xí)，大多培養(yǎng)人的認(rèn)知語言的能力，這就是這個階段的教學(xué)內(nèi)容。而家庭教育方式比較單一，主要依賴于生活中的基本溝通，依賴于家庭環(huán)境教育。成長于什么樣的家庭，對于語言能力的培養(yǎng)程度也是大相徑庭。語言環(huán)境真實客觀存在，人們潛意識里認(rèn)知并體會語言學(xué)習(xí)的重要之處。所以由于家庭教育環(huán)境不同，所接受的教育方法不同，則培養(yǎng)出人的語言能力也不同，但是必須承認(rèn)一點，殊途同歸，語言能力的培養(yǎng)離不開家庭環(huán)境教育。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者對于語言的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對語言的興趣，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，都離不開家庭教育環(huán)境。
�。ǘ⿲W(xué)校教學(xué)環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關(guān)系
1.初級學(xué)校環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關(guān)系
初級學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要針對于語言技能和交際能力的培養(yǎng)。身處于學(xué)校環(huán)境的學(xué)生第一次切身感受較大的語言環(huán)境，所謂班級授課制，這也是我們所謂的教學(xué)方式，通過教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了語言的基本教學(xué)。但每個班級人數(shù)多達(dá)幾十人，班型過大也對培養(yǎng)語言能力產(chǎn)生了一些阻礙。所以課堂教學(xué)環(huán)境有其優(yōu)點長處的同時也有短板和不足之處。處于此階段的學(xué)生當(dāng)然不懂得什么說話之道，但通過班級這個大環(huán)境下，他們學(xué)會了交際，培養(yǎng)了學(xué)生對語言濃厚的興趣，他們開始追尋語言的魅力，在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境里，他們不再單純關(guān)注誰考了一百分，更多的是，他們在茶余飯后，會觀察為什么某個學(xué)生會深受老師的喜歡，為什么某個學(xué)生會收到同學(xué)的愛戴。時間久了，他們自然就會反思并發(fā)現(xiàn)問題之所在，那就是關(guān)于怎樣擁有很好語言技能與交際能力。在這種環(huán)境下，學(xué)生會通過觀察甚至效仿，乃至將他們所積累的語言技能運用到生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中去，他們會漸漸意識到，中華文化的博大精深，語言的微妙之處，這種學(xué)校的教學(xué)環(huán)境即使不是影響語言能力培養(yǎng)的唯一因素，但也絕對是促使語言技能形成的催化劑。
2.中級學(xué)校環(huán)境教育對語言能力培養(yǎng)的關(guān)系
正式環(huán)境教育也就是學(xué)校環(huán)境教育，到了中級階段，不再拘泥于培養(yǎng)基本溝通能力，而是在具有一定溝通能力的基礎(chǔ)上，全面進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫，這四種表達(dá)能力各有特色，在課堂教學(xué)環(huán)境中不斷促進(jìn)，在教師的教學(xué)實踐中，正如美國當(dāng)代著名教育學(xué)家本杰明布魯姆提出“教學(xué)環(huán)境是一種能塑造和強化學(xué)生行為的重要力量�！鄙钊肓私夥治鼋虒W(xué)環(huán)境在培養(yǎng)語言能力中發(fā)揮的作用和功能，有助于更好的探索教育規(guī)律，在培養(yǎng)語言的過程中提高質(zhì)量，從而更上一層樓。初中課堂語言環(huán)境條件下，不得不承認(rèn)其對培養(yǎng)語言能力的益處，從教材的選擇上，規(guī)定了語言培養(yǎng)的大致范圍，規(guī)定了語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容上，注重教材與實際結(jié)合，間接地決定了每節(jié)課所要培養(yǎng)哪一方面的語言技能，或聽或說或讀或?qū)懀簿褪钦Z言培養(yǎng)的方向性，強化課堂內(nèi)外語言技能運用能力。此階段的語言培養(yǎng)大多圍繞應(yīng)試而教育。培養(yǎng)學(xué)生探究語言與文化之間的多種關(guān)系，從而了解某一國家的文化背景以及交談方式。隨著語言教學(xué)者的自我專業(yè)素養(yǎng)越來越高，語言學(xué)習(xí)者不再滿足于理解表層含義，因而由于教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，對語言學(xué)習(xí)者的語言培養(yǎng)程度也不斷提高，注重語言的概念性，在不斷深化的探索中，逐漸形成了診斷性總結(jié)檢驗方法，也就是在一定時間階段，利用所處的學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計生動的教學(xué)活動，使語言教學(xué)多元化。對語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行言傳身教，通過對語言教材的分析解讀，通過分組教學(xué)的方式，組織和設(shè)計語言交流活動，將理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知和表達(dá)能力，其結(jié)果更多的體現(xiàn)在某測試結(jié)果上。在此教學(xué)環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)者通過相互交流，促進(jìn)語言溝通能力，在競爭的環(huán)境下，努力探索語言的奧秘。從而在此語言教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)出更好的語言能力。
3.高等學(xué)校教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關(guān)系
高等教育環(huán)境下，語言教學(xué)環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關(guān)系有了明顯的不同。與規(guī)章制度嚴(yán)格的課堂教學(xué)環(huán)境相比，隨著供語言學(xué)習(xí)者支配的時間越來越多，環(huán)境的作用愈發(fā)強大。處于高等教育環(huán)境的語言學(xué)習(xí)者以實踐經(jīng)驗為主，結(jié)合基礎(chǔ)語言理論知識，更能準(zhǔn)確的運用語言，在此教學(xué)環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)者會開始注重語言運用的場合，對象等，以及有能力清楚地區(qū)分日常用語和書面用語，意識到語言的實際運用不同于理論知識。結(jié)合實際情況，合適的場合使用合乎時宜的語言，把握好運用語言的尺度，這就是語言技能的最高要求。在高等教育環(huán)境促使下，不斷趨近于語言技能的最高要求。
三、社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關(guān)系
社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的教育性更是不可忽視的。復(fù)雜的社會環(huán)境之下，語言學(xué)習(xí)者有更多的機會培養(yǎng)語言能力，接觸使用不同語言的人，語言是思想的寄托，通過語言交流，能夠了解更多的文化知識，人類的思維和想法都要通過語言來表達(dá)。不同的人處于不同的社會環(huán)境中，不同的地域以及不同的文化背景都會使人們對語言產(chǎn)生不同的認(rèn)知，經(jīng)歷一段時間對于環(huán)境的適應(yīng)，形成一定的語言系統(tǒng)。利用語言技能來進(jìn)行社會交往，從而發(fā)展語言并取得進(jìn)步。不同教學(xué)環(huán)境也會帶來多元化的語音語調(diào)問題。地域環(huán)境主要影響語言的發(fā)音問題，不同地域環(huán)境導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者對語言的把握有所不同，作用與生理和心理上，結(jié)果會導(dǎo)致所用語言的聲調(diào)以及表達(dá)情感的方式會大相徑庭。例如一個同樣的單詞，在不同地域所顯示的重音或聲調(diào)會有細(xì)微的差別。語言的傳播也依賴于社會環(huán)境的影響，語言常常通過人口遷移來進(jìn)行傳播，這就形成了語言的區(qū)域性，較發(fā)達(dá)的城市往往更加具有語言的多樣性，其語言的影響力也尤其較強大。文化背景對語言能力培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響，語言培養(yǎng)與人文環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在一定的文化和社會背景作為依托的環(huán)境下，文化素質(zhì)較高的學(xué)習(xí)者對培養(yǎng)語言能力會有更深層次的看法，從而帶動文化背景相對較弱的語言學(xué)習(xí)者，推動語言能力的發(fā)展。人類在語言能力的不斷促進(jìn)與提高中，增強了自身的語言素養(yǎng)，語言教學(xué)環(huán)境也越來越豐富多彩。
四、教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)不同語言能力的關(guān)系
1.教學(xué)環(huán)境與母語（第一語言）培養(yǎng)的關(guān)系
隨著現(xiàn)今社會教學(xué)手段越來越科技化，越來越發(fā)達(dá)。語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言不僅僅止步于言傳身教，更多的是通過各種新媒體來達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。第一語言的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于我們身處在母語環(huán)境中，同時通過報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體來學(xué)習(xí)并深化語言學(xué)習(xí)。在母語教學(xué)環(huán)境中鍛煉語言能力，在學(xué)校管理中，母語的地位越來越高，通過對學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育，使之成為具有文化底蘊的語言能力者。通過學(xué)校教學(xué)環(huán)境規(guī)范的教學(xué)系統(tǒng)，具有高素質(zhì)的語言教學(xué)者使用正規(guī)的語言和文字，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者規(guī)范使用語言的能力。教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)與否也在一定程度上決定了語言教學(xué)的水平，經(jīng)濟發(fā)達(dá)的環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)者對于語言的認(rèn)知、使用情況，也會達(dá)到一個較高的水平。
2.教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)外語（第二語言）能力的關(guān)系
教學(xué)環(huán)境大體上分為自然教學(xué)環(huán)境以及課堂教學(xué)環(huán)境。第二語言能力越來越被重視，對于第二語言的培養(yǎng)也是從幼兒時期便開始，此時自然教學(xué)環(huán)境發(fā)揮了主要作用。自然教學(xué)環(huán)境有積極作用也有消極作用。自然教學(xué)環(huán)境在于語言教學(xué)者會有目的的灌輸語言觀念以及思想，語言學(xué)習(xí)者們潛移默化的受到其影響，將第二語言看作是一個必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自然教學(xué)環(huán)境的消極作用在于，對于語言學(xué)習(xí)者，大多數(shù)所處的自然教學(xué)環(huán)境為母語環(huán)境，語言學(xué)習(xí)者對語言產(chǎn)生了母語思維，用學(xué)習(xí)母語的語言系統(tǒng)去對待學(xué)習(xí)第二外語，自然教學(xué)環(huán)境對第二外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了妨礙作用，也稱消極作用。培養(yǎng)第二語言能力，自然教學(xué)環(huán)境的作用也可看作催化劑，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，會加快培養(yǎng)語言能力。著名語言學(xué)家喬姆斯基在《語言描述的三模型》中提出“語言先天論”，其中定義了語言習(xí)得機制，即人類能夠理解一種語言并使用這種語言進(jìn)行交流就是因為人類大腦內(nèi)部存在一種天生的語言能力。而喬姆斯基理論的前提在于語言學(xué)習(xí)者處在語言環(huán)境中，即自然教育環(huán)境。可以看出任何語言能力的培養(yǎng)都離不開自然教育環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境對語言培養(yǎng)能力的影響也同樣不容小覷。相比于自然教學(xué)環(huán)境，正式的課堂教學(xué)環(huán)境給語言增添了規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。語言學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言文化，正規(guī)的組織語言教學(xué)者通過對第二語言的發(fā)音、詞匯、語法、句法等向語言學(xué)習(xí)者灌輸縱向的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。課堂教學(xué)環(huán)境也同樣有弊端，課堂教學(xué)環(huán)境大多注重教材，即理論知識。因此，我們應(yīng)該用辨證的思維去看待自然教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的作用。在第二語言習(xí)得過程中，要充分利用兩種語言教學(xué)環(huán)境推動語言學(xué)習(xí)者的語言能力，鍛煉語言學(xué)習(xí)者的聽說讀寫各項語言能力，兩種語言教學(xué)環(huán)境相輔相成。
五、結(jié)束語
現(xiàn)今社會，教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系需要辯證來看待，教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)既有積極的影響，也有消極的影響，目標(biāo)語言所對應(yīng)的教育環(huán)境積極地并促進(jìn)語言能力地發(fā)展，與目標(biāo)語言相悖的語言環(huán)境，對語言能力培養(yǎng)就起到一定的阻礙作用。不同的教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有不同方向的作用，家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境教育等自然教育環(huán)境對聽說影響作用比較大，鍛煉語言的聽說運用能力。學(xué)校教育環(huán)境也就是課堂教育環(huán)境主要針對于讀寫，對學(xué)生的讀寫以及理論知識加以鍛煉深化。
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