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研究性學習的問題與問題的適當性論文
拜讀《歷史教學》2005年第1期劉俊利先生的《基于實踐的研究性學習反思》，文中提出了一些值得注意的意見和建議，如“研究性學習的靈魂是問題”，但目前“問題的形成缺乏層次性，且過大、過難”，“缺乏加工”等，筆者感受頗深。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在此過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目標之一，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[1]。很明顯問題在研究性學習中尤為重要，正如劉先生所說“問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標，問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一” [2]（p。49）。設計一個好的問題是進行研究性學習的關鍵和先決條件，這個問題是否具有可操作性，關系到此次研究性學習的成敗。如果問題設計不當，再好的教學目標都沒法實現(xiàn)，設計再好的過程也很難實施。
中學生的研究性學習不同于科學研究，它的價值主要在于學生參與各項活動所經(jīng)歷的過程。中學生的學習任務繁重，歷史又是學科中的“副課”，不可能占用大量的學習時間，正如劉先生所說，“研究性學習的主陣地在課堂”，“要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現(xiàn)實的”[2]（p。48） ；此外，中學生本身知識和技能的積累有限，沒法從事專業(yè)性很強的研究，選擇的問題必須適應學生的實際水平。
聶幼犁教授在點評“太平天國與中國的近代化”這一案例時曾談到，“課題深淺難易之度，要符合學生的實際水平”，研究性學習的課題“最基本的是要有相應的知識和技能準備”。他批評說：“‘太平天國是促進還是遲滯了中國的近代化’對這些學生來說，不是‘也許過于專業(yè)化’，而是太專業(yè)化了，是他們的知識與技能所不能及的。致使辯論中，無論是選擇與詮釋史料，使用與理解觀點，還是論證自己或者反駁他人，問題與錯誤多多�！盵3] 因此，教師在指導學生開展研究性學習時，要考慮到學生實際的知識和技能基礎，不能選擇過大、過難的問題。
劉先生談到了“問題不能缺乏層次性”，這一點也相當重要�！安煌貐^(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點”[1]。教師應該根據(jù)自己學生的特點、興趣、愛好和具體條件，選擇適合的問題。對層次高的學生，要有適當?shù)碾y度，對層次低的學生，卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣的國嗎”這一案例中，參與研究性學習的學生是上海市某重點中學中對歷史感興趣的學生，“他們經(jīng)過初中和高一階段學習，積累了一定的歷史知識，也具備了一定的歷史學習能力（如閱讀史料能力、初步的分析、評價能力等）”[4]，針對這樣的學生，教師選擇了有相當難度的問題──“真的是李鴻章賣的國嗎”。而在另一個案例中，“學校是地處上海市郊的初級中學，學生的學歷水平大體屬于中等”，又“由于南北戰(zhàn)爭、林肯的知名度較高，學生對南北戰(zhàn)爭多多少少有一些了解”[5]，教師選擇了“我的最高目標是拯救聯(lián)邦”這個相對簡單的案例，而且，教師不是采用讓學生收集資料的方式，而是自己一步步呈現(xiàn)資料，讓學生閱讀史料，從中得出結論，從而培養(yǎng)了學生閱讀史料、“神入”歷史的能力。
此外，筆者認為，歷史研究性學習問題的選擇還應該因地制宜，發(fā)掘資源�！把芯啃詫W習選擇的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中‘活’資料的利用結合起來，要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境”[1]。這樣，有助于培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。學生的積極性也較高，教師可充分利用。
利用地方資源選定研究問題的案例也很多，“嘉善田歌”很典型。教師在選定問題時，正趕上西塘申報世界文化遺產(chǎn)，參與研究的學生又剛好是在西塘身邊長大的，“他們都深深地愛著自己的鄉(xiāng)土，有著強烈的使命感和責任心”，都想為保護這份歷史遺產(chǎn)做些什么[6]。
研究性學習的課題，可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，可以由教師直接提出，也可以由學生提出。但是，“參加研究性學習的教師、學生及其家長基本上都反對由教師指定的方式，認為研究性學習本來就是不應該像學科教學那樣由教師主宰”，“學生更為強調課堂由學生小組討論自主確定，而教師和家長則更多地主張由教師與學生共同確定”[7]。無論是學生還是教師、家長都必須認識到學生在確定研究課題中的重要作用。那么，學生提出的問題能否直接成為研究性學習的課題呢？劉先生說，“由于學生的歷史知識和能力、審視歷史事物的角度等有待于進一步發(fā)展，所以，學生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷”，“不能以傷害學生質疑的積極性為借口，對他們提出的問題不加提煉就讓學生們研究解決”。因此，教師應該對學生的問題進行加工提煉，“使之更加貼近課程標準、貼近教材內容、貼近學生實際、貼近歷史課程三維目標” [2]（p。49）（筆者認為，劉先生這里說的“貼近教材內容”不一定合理，教材不是唯一的課程資源，研究性學習就應該開發(fā)更多的課程資源，在一定程度上擺脫教材的束縛）。
教師對問題進行加工提煉確實很重要。如在“火燒曹宅對不對”這一案例中，當學生提出“學生燒人家房子是違法的”的質疑以后，教師及時抓住了火花，并沒有放任自己的學生，提出“從當時的法制環(huán)境怎樣看待火燒曹宅？”等三個問題[8]，使問題更具有層次性，不至于過大、過難，為學生打開了積極思考的空間，同時也沒有放棄“引導”。在這個案例中，明顯體現(xiàn)了教師對問題進行加工、提煉的重要性。
參考文獻：
[1]教育部。普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[S]。人民教育出版社，2001，（3）。
[2]劉俊利�；趯嵺`的研究性學習反思[J]。歷史教學，2005，（1）。
[3]聶幼犁。以“太平天國與中國的近代化”為例，看中學歷史學科研究性學習[J]。歷史教學，2004，（4）。
[4]韓春玲，聶幼犁。以“真的是李鴻章賣的國嗎”為例，看中學歷史學科的研究性學習[J]。歷史教學，2004，（1）。
[5]陸建國。我的最高目標是拯救聯(lián)邦[J]。歷史教學，2004，（10）。
[6]楊浙東，戴加平，聶幼犁�！耙�<嘉善田歌>為例，看中學歷史學科研究性學習[J]。歷史教學，2003，（12）。
[7]崔允，余進利。我國普通高中研究性學習課程現(xiàn)狀調研報告[J]。全球教育展望，2003，（7）。
[8]徐彪，孫梅。火燒曹宅對不對[J]。歷史教學，2004，（9）。
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