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高中化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)論文
在新的課程改革背景之下，高中階段的化學(xué)教學(xué)不再是以衡量學(xué)生掌握了多少具體的學(xué)科知識(shí)為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中增長多少能力，包括對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)于化學(xué)學(xué)科整體知識(shí)脈絡(luò)的把握，對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的理解，還有對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用及研究等。從這個(gè)層面來講，要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們就必須堅(jiān)決貫徹執(zhí)行研究性學(xué)習(xí)策略。那么什么是研究性學(xué)習(xí)呢？研究性學(xué)習(xí)的特征、原則與步驟分別是什么？本文中筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐展開論述，不周之處望大家諒解。
一、研究性學(xué)習(xí)的含義
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種方式，作為一種方式，研究性學(xué)習(xí)同任何學(xué)習(xí)方式一樣，它不能脫離具體的學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生而言，在現(xiàn)行的教育制度下，這種學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)就是課堂。
二、立足課本，重視家庭小實(shí)驗(yàn)的探究
由于一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生又多，加上學(xué)生的動(dòng)手能力不太強(qiáng)，所以上一節(jié)有探究性實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，許多教師都會(huì)感到手忙腳亂，甚至草草收?qǐng)�，根本達(dá)不到探究的目的。為了彌補(bǔ)這一缺憾，上好化學(xué)探究性活動(dòng)課，家庭小實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要，且在教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周，我就要求學(xué)生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實(shí)驗(yàn)”，該實(shí)驗(yàn)要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，只是需要的時(shí)間比較長，但探究的操作比較簡單，方便易行，且效果明顯，很能說明問題。通過這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
三、研究性學(xué)習(xí)要注重研究的過程
就如當(dāng)前教改理念要求注重學(xué)習(xí)過程而不僅僅是看重學(xué)習(xí)結(jié)果和當(dāng)前課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)的道理一樣，我們?cè)诟咧须A段展開化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定位在要學(xué)生研究出多么高深而尖端的理論來，畢竟他們不具備那樣的知識(shí)基礎(chǔ)與底蘊(yùn)。我們應(yīng)該明白，在高中階段展開研究性學(xué)習(xí)的目的更多地在于引導(dǎo)學(xué)生了解研究一項(xiàng)學(xué)識(shí)、一個(gè)課題的基本流程，以及應(yīng)該具備哪些基本的科學(xué)素養(yǎng)及能力，以達(dá)到激發(fā)他們進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣和動(dòng)力的目的。從這個(gè)角度出發(fā)，我們對(duì)于高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)注重其過程，而不管其結(jié)果的取得是多么的幼稚可笑。所以，我們?cè)趯W(xué)生確立了研究的課題之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對(duì)課題的研究過程及意義進(jìn)行分析，制定研究計(jì)劃及人員分配；隨后組織學(xué)生查找資料，查找資料的過程應(yīng)當(dāng)是全方位、多元化的，有從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找的，有從書本上進(jìn)行查找的，有從教師那里進(jìn)行咨詢得到的；對(duì)待研究過程中的細(xì)節(jié)要求給予一定的重視，因?yàn)榛瘜W(xué)研究的結(jié)論得出往往就是由細(xì)節(jié)產(chǎn)生的，我們不能馬大哈，不能隨大溜兒，一定要以一種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)來對(duì)待；在得出結(jié)論之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出研究結(jié)論，以論文形式、解題形式等多種形式進(jìn)行總結(jié)，并交付班級(jí)學(xué)生、學(xué)�；瘜W(xué)教研組進(jìn)行評(píng)定與評(píng)價(jià)，給出他們?cè)谘芯窟^程中所取得的極具價(jià)值意義的部分與不足�？傊�，我們注重研究過程并不是著眼于學(xué)生的結(jié)論，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，以及在研究過程中必不可缺的團(tuán)隊(duì)合作、不屈不撓、堅(jiān)韌不拔等人文品質(zhì)與情感態(tài)度價(jià)值觀。
四、教師要進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，所以有人以為我們教師就很輕松，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常不正確的。誠如新課程實(shí)施過程中課堂上要確立學(xué)生的主體地位一樣，這并不等于教師的主導(dǎo)作用就可以忽略，也并不意味著教師就非常輕松，也許表面上教師真的在課堂上較為輕松，但是教師在課堂預(yù)設(shè)、課前備課，對(duì)于整體教學(xué)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有突發(fā)情況的準(zhǔn)備處理方案等都要付出更多的努力。因此，新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過不斷的學(xué)習(xí)去擴(kuò)充自己的知識(shí)領(lǐng)域，豐富自己的專業(yè)學(xué)識(shí)；要具備一定的課程升成與開發(fā)能力，具備一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力和學(xué)科整合能力；能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究；教師要不恥下問，師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，做到教學(xué)相長。
總之，鑒于時(shí)代的要求、課改的深入，在高中化學(xué)課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)策略已勢在必行。在具體的實(shí)施過程中，我們教師要站在一定的時(shí)代高度，從學(xué)科知識(shí)的宏觀把握入手，從教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新入手，積極地結(jié)合生活實(shí)際與生產(chǎn)實(shí)踐，組織學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從微觀角度來看，可以提升我們的課堂教學(xué)效果；從宏觀的角度來看，可以提升我們學(xué)生的整體素養(yǎng)與綜合能力，能夠?yàn)樾率兰o(jì)提升我國在化學(xué)領(lǐng)域方面的世界競爭力而做出自己的努力，同時(shí)，從這個(gè)角度看，即使我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中取得了點(diǎn)滴成績，但依然任重而道遠(yuǎn)。
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