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高校社會實踐現(xiàn)狀分析論文
【摘要】社會實踐作為高校思想政治教育工作、專業(yè)教育的重要載體，其實效性的發(fā)揮離不開學(xué)生主體地位的明確�；蛘哒f，社會實踐的成敗觀測點就是，學(xué)生是否真誠參與，是否誠信復(fù)出，是否愿意長期參加。那么，筆者也將從這幾個方面對桂林各高校開展的社會實踐活動進行系統(tǒng)性研判，從中找出需要改進和加強的方面。
【關(guān)鍵詞】社會實踐；現(xiàn)狀；分析
社會實踐是高校思想政治教育工作的重要載體之一，其主要功能在于能夠讓學(xué)生通過實踐檢驗和應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)成果的同時增強自身與社會的聯(lián)系，通過社會評價檢驗自身。從目前來看，我國高校的社會實踐主要形式有：專業(yè)課程實踐、思想政治理論課實踐、黨課實踐、假期社會實踐等等。從組織形式來看，其主體是高校的各級組織和相關(guān)教師。從教育關(guān)系來看，社會實踐與日常教育的一個顯著區(qū)別就是，學(xué)生的主體性發(fā)揮會比日常教學(xué)活動中體現(xiàn)的更加明顯。在學(xué)生主體性的問題之外，在社會實踐中學(xué)生的主體地位相較于其他教學(xué)活動來說，學(xué)生的主體地位的也是需要關(guān)注的。因為，傳統(tǒng)來說，教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，主體通過改造客體，實現(xiàn)客體的發(fā)展。但就現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界的討論而言，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)為，學(xué)生在一定程度上，也具備主體的地位。當(dāng)然，這樣的觀點在日常課程教學(xué)中是否成立，還需要進行進一步深入的討論。但是，在社會實踐過程中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該是較為明顯的。因為，在社會實踐中教師雖然需要進行組織、設(shè)計和安排，可社會實踐最終是學(xué)生的實踐，而非教師的實踐。綜上所述，我們可以認(rèn)為，社會實踐作為高校思想政治教育工作、專業(yè)教育的重要載體，其實效性的發(fā)揮離不開學(xué)生主體地位的明確�；蛘哒f，社會實踐的成敗觀測點就是，學(xué)生是否真誠參與，是否誠信復(fù)出，是否愿意長期參加。
一、學(xué)生主體性不明顯，主體地位不明確
從筆者調(diào)研結(jié)果來看，桂林各高校的社會實踐主要組成部分是暑期三下鄉(xiāng)活動和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。高校目前在組織過程中主要的考核標(biāo)準(zhǔn)還是一種量化性質(zhì)的，即按照二級學(xué)院規(guī)模人數(shù)制定最低申報數(shù)量，在成果檢驗的時候根據(jù)提前設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，對提交材料進行評分，進而以評分高低給予獎項。在此，筆者沒有批判這類組織形式的意味。因為，這也是目前最為適應(yīng)現(xiàn)實的方法。但是，這樣的量化考核的本質(zhì)其實是一種行政化推進的形式。雖然可以在短期在學(xué)生中掀起實踐的浪潮。但是，這一形式也忽略了學(xué)生主體性和主體地位，學(xué)生并不是推動社會實踐進行的主要力量。從實際情況看來，這樣的項目更多的成為了教師與教師之間的比拼。在最初，由于學(xué)生在科研、寫作能力方面必然存在很多的不足，同時由于準(zhǔn)備時間的不足，很多教師在無法充分指導(dǎo)學(xué)生的情況下，就只能自己動手，將學(xué)生的想法轉(zhuǎn)化為申報書，甚至在成果提煉中也會代勞。當(dāng)教師參與進來之后，其評價標(biāo)準(zhǔn)必然水漲船高，進而讓更多的學(xué)生無法獲得榮譽和參與的機會。這也就導(dǎo)致了學(xué)生主體性和主體地位的缺失。
二、德育效果不明顯
上文已提及社會實踐是高校思想政治教育的重要載體，其承載的是思想政治教育的內(nèi)容。因此，無論任何的社會實踐都具備德育的功能但是其德育功能的大小與效果是不一樣的。很多專業(yè)性很強的社會實踐活動雖然表面看來是對于學(xué)生專業(yè)技能的磨煉，但其中體現(xiàn)的服務(wù)精神、知行結(jié)合等等內(nèi)涵都是德育的重要組成部分。但根據(jù)筆者對于現(xiàn)階段我國高校社會實踐的研究發(fā)現(xiàn)，大部分社會實踐都僅僅停留在實踐的表層，沒有進行更加深入的挖掘。這一點尤其體現(xiàn)在專業(yè)課程的實踐方面。因此，筆者認(rèn)為在專業(yè)課程的實踐方面要切實貫徹“三全育人”的指導(dǎo)思想，深入挖掘?qū)嵺`的德育功效。打造一批既具有專業(yè)培養(yǎng)也有德育功效的實踐活動。三、協(xié)同體系不完善高校社會實踐是一個多方參與的大型協(xié)作體系，其中包含了學(xué)校各層黨組織、專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、團委、輔導(dǎo)員等等。而就筆者研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校社會實踐還存在著各做各的、信息不共享、指導(dǎo)不全面等問題。歸根結(jié)底是高校沒有建成一個完善的思想政治教育實踐體系。因此，筆者認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)盡快建成以學(xué)校黨委為核心的，由思想政治教育理論課教師為理論指導(dǎo)，以各級黨組織、團委、輔導(dǎo)員為一線操作者的社會實踐協(xié)作體系，進而強化社會實踐的實效性。
三、重視程度不足
在重視程度不足的問題上，主要體現(xiàn)在兩個層面。一方面是組織者，另一方面是參與者。在組織者方面，社會實踐雖然是高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，但是大部分組織者僅僅將其作為下發(fā)的任務(wù)去完成，往往是隨學(xué)生自己操作，組織者只負(fù)責(zé)下發(fā)通知。而在參與者方面，雖然很多高校將社會實踐作為學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)，但是其檢查力度不足，往往只能讓學(xué)生提交相關(guān)的實踐報告和照片，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生是為了實踐而實踐，沒有真正參與其中。同時，高校對于社會實踐的重視也有所不足，大多數(shù)實踐都是短時間完成的，這就難以保證學(xué)生長期參與，深入體會，這也給社會實踐的實效性大打了折扣。
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作者：周陽霖
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