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中學(xué)體育研究性學(xué)習(xí)的初探論文
研究性學(xué)習(xí)是一種以探究經(jīng)驗(yàn)的獲得為本位的生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)。是近年來國際教育界倡導(dǎo)的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)體育教學(xué)中設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”的目的在于改變學(xué)生接受教師傳授的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將知識(shí)加以綜合，應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。那么在中學(xué)體育教學(xué)過程中如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？下面就談?wù)劰P者的膚淺之見。
一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者
立足課堂，充分利用體育教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為提高研究成分應(yīng)當(dāng)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：其一，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的對象，使學(xué)生深入其境，真正成為一個(gè)主體去從事研究；其二，暴露思維過程，不僅要給學(xué)生成功的范例，還應(yīng)當(dāng)展示失敗與挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛，體驗(yàn)研究的快樂。例如學(xué)習(xí)分腿騰越技術(shù)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)首先讓學(xué)生自選適合自己的高度，然后在教師統(tǒng)一指揮下，先做分解練習(xí)后做完整聯(lián)系，依次進(jìn)行。這樣上的效果實(shí)在不佳，學(xué)生只是完成任務(wù)，應(yīng)付一下，沒有一點(diǎn)樂趣可言。研究性學(xué)習(xí)則改變了傳統(tǒng)的教法。它強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。同樣的課，有位教師設(shè)置了六組不同高度的器械（有山羊、有跳箱）供學(xué)生自選，展示了若干種學(xué)練方法示意圖。讓學(xué)生選一種或組合若干種或自創(chuàng)練習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)，目標(biāo)是基本能完成動(dòng)作。結(jié)果全部學(xué)生都完成了動(dòng)作，有些學(xué)生還越過了橫箱、縱箱。由此可見，在課堂中，只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都成為研究者時(shí)，才能淋漓盡致的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把自己的聰明才智應(yīng)用到實(shí)際中來。
二、倡導(dǎo)合作，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者
當(dāng)今社會(huì)，競爭精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。合作學(xué)習(xí)主要通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生之間交流的社會(huì)性作用，通過學(xué)生的互幫互學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種教學(xué)模式是充分考慮了體育教學(xué)中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。例如在初二⑴班的小組籃球賽時(shí)，我將十位男同學(xué)分成甲、乙兩組，其中甲組同學(xué)的籃球個(gè)人技術(shù)要高于乙組同學(xué)，但我在比賽之前已將一些簡單的籃球戰(zhàn)術(shù)配合教給乙組同學(xué)。比賽時(shí)，乙組的同學(xué)配合得當(dāng)，打的有板有眼，而甲組的同學(xué)們就只會(huì)各打各的，不到萬不得已他們是不會(huì)傳球。比賽結(jié)果很明顯，甲組同學(xué)輸了。這時(shí)，我問臺(tái)下的同學(xué)們?yōu)槭裁醇捉M會(huì)輸，他們回答說因?yàn)槿狈ε浜�。結(jié)合這個(gè)例子，利用現(xiàn)場教學(xué)，我因勢利導(dǎo)地啟發(fā)他們在體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)中合作的重要性。
三、突破傳統(tǒng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者
研究性學(xué)習(xí)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在開展研究性學(xué)習(xí)中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的探索活動(dòng)組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)。例如2003年4月12日，我有幸聽了義烏市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)陳玲娟老師來我區(qū)上的一節(jié)籃球課，這節(jié)課主要是運(yùn)球練習(xí)，課中，教師引導(dǎo)學(xué)生自玩球，要求他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編各種運(yùn)球動(dòng)作。結(jié)果同學(xué)們主動(dòng)思考、積極參與、認(rèn)真探索，創(chuàng)編了豐富多樣且很實(shí)用的運(yùn)球動(dòng)作。
當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。
四、適應(yīng)社會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為發(fā)展者
適應(yīng)原來是一個(gè)生物學(xué)概念，指有機(jī)體改變其生理構(gòu)造和功能以適應(yīng)環(huán)境、圖謀生存的過程。在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體或群體調(diào)整自己的行為，使其適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過程。它有別于生物自我調(diào)整以適應(yīng)自然環(huán)境過程的生物性適應(yīng)。當(dāng)今的社會(huì)是變革的社會(huì)，是一個(gè)由半封閉向多元化、高層次發(fā)展的社會(huì)。在這個(gè)瞬息萬變的新的發(fā)展時(shí)期，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種變化，與社會(huì)相融。使學(xué)生學(xué)會(huì)在體育鍛煉中與他人友好的交往、合作，學(xué)會(huì)在現(xiàn)代社會(huì)中獲取體育與健康知識(shí)的途徑與方法，崇尚公平競爭的體育精神。例如在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生扮演一定的角色，通過自己的情感體驗(yàn)，加深對社會(huì)的觀察、了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己扮演的角色出發(fā)考慮問題，體會(huì)人與人、人與社會(huì)、人與自然的相互關(guān)系。角色扮演往往不是個(gè)人所能完成的，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、群體意識(shí)與協(xié)作能力，使學(xué)生從角色扮演中體驗(yàn)人生，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
五、體驗(yàn)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者
體育來源于社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，是對生活中的一些游戲、娛樂、集會(huì)等活動(dòng)在時(shí)間和空間方面的重新組合和創(chuàng)造加工。體育非常強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)過程和生活環(huán)境的一體化。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。因此，體育教學(xué)活動(dòng)的素材，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物或充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能、技術(shù)積累，盡可能地利用周邊體育資源條件，增加一些生活體育、娛樂體育和休閑體育類的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)情境中，提出有關(guān)的常識(shí)問題，理解和掌握基本的體育知識(shí)和技能，獲得愉快的體育活動(dòng)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到體育與健康同日常生活的密切聯(lián)系，為體育真正進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域并使終身受益打下良好的基礎(chǔ)。
六、轉(zhuǎn)換角色，讓每一個(gè)學(xué)生都成為自主者
個(gè)體創(chuàng)造潛能的開發(fā)，首先依賴于個(gè)體自主性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，其自主性因受到了壓抑而無法真正得到發(fā)揮。在體育研究性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于中心地位，為其個(gè)性充分發(fā)揮創(chuàng)造空間。這時(shí)教師必須轉(zhuǎn)換角色。
1、教師的教學(xué)過程
體育是一門社會(huì)化的課程，不同的社會(huì)和不同的歷史階段對體育教育者有不同的要求。在我國科教興國戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，對怎樣進(jìn)行體育教育，人們的要求越來越高。作為處身于知識(shí)爆炸的21世紀(jì)的體育教師，只能是一個(gè)與學(xué)生平等的、永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。我們每個(gè)體育教師要清醒地認(rèn)識(shí)到只有持之以恒的學(xué)習(xí)，才能使自己的教育觀念、知識(shí)體系、教學(xué)方法跟上時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)一方面在于了解新知識(shí)、掌握新信息、熟悉新技術(shù)，更重要的一方面則在于摸清學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的角色去體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題，反映問題。
2、教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色
體育研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師總是以高出學(xué)生一等的地位，對學(xué)生發(fā)號施令、實(shí)施管教，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受知識(shí)的答案。研究性學(xué)習(xí)要求體育教師更多的是與學(xué)生“平等交流、心心相印”的組織、引導(dǎo)者的角色。即盡可能地啟發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生多涉獵、廣積累、多動(dòng)腦、勤練習(xí)。
3、教師在教學(xué)過程中是中介者的角色
教師雖然是知識(shí)的擁有者，但他更應(yīng)該是知識(shí)的傳遞者。教師在知識(shí)和學(xué)生之間架起一座橋梁，將學(xué)生所需要的最新的知識(shí)經(jīng)過自己的加工傳遞給學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)要求體育教師不斷地更新自己的知識(shí)，提供最新的教育信息，幫助學(xué)生獲得踏上社會(huì)所必需的知識(shí)和技能，使學(xué)生和社會(huì)雙方都滿意。
4、教師在教學(xué)過程中是服務(wù)者的角色
在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是“尊者”、“長者”，是學(xué)生心目中令人敬畏的權(quán)威，學(xué)生只有服從于教師的教育。然而時(shí)代發(fā)展到今天，我們體育教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，此時(shí)教師應(yīng)該是一個(gè)服務(wù)者。服務(wù)的過程充滿艱辛、富有創(chuàng)造性；服務(wù)形式是顯隱結(jié)合、不易察覺；服務(wù)的方式一定要滿足學(xué)生內(nèi)在的體育要求。
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