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探討中職音樂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)論文
音樂學(xué)科是一門十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與精神品格的學(xué)科，也是對學(xué)生創(chuàng)新性思維培育與操作能力內(nèi)化的學(xué)科，在培育人的創(chuàng)造精神與操作能力方面有著其他學(xué)科不能夠取代的重要的影響，可是，長久以來，中等職業(yè)學(xué)校一般關(guān)注學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)技術(shù)的培育，而忽略了音樂教學(xué)。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)與教育過程中，老師只關(guān)注知識的傳授，將學(xué)生當(dāng)作傳授的容器，在教育思想老舊、教育方法單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等原因的制約下，音樂教學(xué)在培育與提升人的審美素養(yǎng)方面所具備的特殊能力與影響并沒有發(fā)揮出來，而且種種情況和逐漸嚴(yán)峻的創(chuàng)造性人才的需求構(gòu)成尷尬的局面。
一、中等職業(yè)學(xué)校的音樂教學(xué)情況
這幾年來，我國的中小學(xué)音樂教學(xué)在深入課程改革的過程中獲得了突出的成效，特別是伴隨素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂教育獲得了關(guān)注，音樂教學(xué)事業(yè)更是得到了飛快的發(fā)展，不管是師資團(tuán)隊(duì)，還是學(xué)生的素質(zhì)都獲得了提升，和國外音樂教學(xué)密切溝通，讓外國的一些音樂新思維、音樂新系統(tǒng)引進(jìn)來，國內(nèi)的音樂教育方式得到進(jìn)步�？墒�，同樣屬于素養(yǎng)教學(xué)本質(zhì)的中專音樂教學(xué)卻進(jìn)步緩慢，和普通高校與大學(xué)來比，中專學(xué)校的音樂教學(xué)情況不太好。
1、中職音樂老師的教學(xué)情況
自課程改革以來，盡管音樂老師接納了成熟的教育思想，接受了新型的教育方式，可是將講授作為重點(diǎn)的講課方式還是占據(jù)了主導(dǎo)位置，音樂課程教育過程實(shí)際是一個(gè)審美經(jīng)歷過程，在教育時(shí)，老師可以借由講授教育學(xué)生的音樂知識，提升學(xué)生的理解力、欣賞音樂的水平，讓學(xué)生更加詳細(xì)、更加深入地理解音樂材料，還要注意重視學(xué)生的感情體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，認(rèn)真準(zhǔn)備好教學(xué)文案，激發(fā)學(xué)生的熱情，否則，教學(xué)課堂中充滿著無聊的音樂教學(xué)，只會慢慢湮滅學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。
在中職音樂教育中，許多老師還在使用音樂學(xué)校的上課方法，將聲音技巧與練習(xí)方式當(dāng)作練習(xí)的關(guān)鍵知識，將歌曲、演奏曲目的難易程度與掌握程度當(dāng)作評論學(xué)生學(xué)習(xí)情形的重要根據(jù)。中職音樂教育不是要培育“歌手”，而是要培育學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素質(zhì)，音樂欣賞水平。誠然，很多音樂老師并沒有弄明白自己要培育出怎樣的學(xué)生，教育中太過重視專業(yè)性。某些學(xué)校挑選的音樂材料知識多，學(xué)習(xí)難度高，教育進(jìn)度和難度的限制并沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求。往往在這種情形下，很多學(xué)生還沒有真正消化已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，又學(xué)習(xí)新的知識，長久下來便減弱了對于學(xué)習(xí)的自信與熱情，形成了學(xué)習(xí)音樂的惡性循環(huán)。
例如，聲樂教學(xué)，很多老師在教育中更加關(guān)注的是學(xué)生是否把握了較好的發(fā)聲情況，是否可以完美地演奏一首聲樂作品。在這樣的聲樂課程上，學(xué)生的確累積了某些歌曲，可是學(xué)生可不可以在邁向社會之后，能夠在團(tuán)體交流中，借由唱一首歌來表現(xiàn)自己的能力，是否在往后工作中有一個(gè)體現(xiàn)自我的機(jī)遇。所以，在音樂教學(xué)中，教師可以將音樂內(nèi)容、技術(shù)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行高效的結(jié)合，和現(xiàn)實(shí)就業(yè)聯(lián)系起來。例如，在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的音樂教育中，一直出現(xiàn)學(xué)生會唱歌可是不認(rèn)識譜子，會彈琴可是不會伴奏的情況。某些學(xué)生聲樂唱歌技巧比較穩(wěn)定，可以很好地演唱較難的歌曲，可是在工作實(shí)習(xí)中，一首簡單的歌曲，卻出現(xiàn)了課堂上教學(xué)很亂的現(xiàn)象。由此可以知道，我們的音樂教育中對于學(xué)生就業(yè)的專業(yè)技巧與專業(yè)精神方面的培育嚴(yán)重缺乏，這明顯沒有考慮學(xué)生的專業(yè)特征，致使學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，操作能力不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)困難等情況。
2、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難
許多中職生在學(xué)習(xí)過程中注意力經(jīng)常不集中，或者注意力關(guān)注的時(shí)間不夠，或者很快被分解，這些原因都會對學(xué)生在課堂上吸取知識產(chǎn)生影響，也會對他們學(xué)習(xí)音樂的熱情發(fā)生作用。許多中職生的感性認(rèn)識居于主導(dǎo)地位，因?yàn)樗麄冊诨A(chǔ)教育時(shí)期接納的音樂教學(xué)太過關(guān)注文化課程，致使他們討厭以前的學(xué)習(xí)方式，追求新的學(xué)習(xí)方法，假如不能親自體會，就很難讓個(gè)體產(chǎn)生自我的理解。
二、中職音樂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)的展開
唱歌是人類音樂活動的主要方面之一，也是人類溝通的最簡單的方式之一，它是學(xué)生生活中缺乏的活動，是讓學(xué)生進(jìn)入音樂的最簡單的方式，對于培育音樂感受水平、表現(xiàn)水平、欣賞水平與創(chuàng)造水平都有著重要的影響�？墒乾F(xiàn)在，在中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育中，老師比較關(guān)注音樂知識與才能的傳播，這讓中職生認(rèn)為在唱歌活動中是為了自己唱歌，對于音樂的感受較少，缺乏審美感受和愉快感受。
1、聲樂課中的體驗(yàn)式教育
因?yàn)橹新毶恼J(rèn)識能力比較低，知識素養(yǎng)缺乏，知識的認(rèn)識大多是借由自己的認(rèn)識獲得的，所以要提倡中職生去經(jīng)歷生活，也就是所謂的“生活體驗(yàn)”。對于中職生而言，學(xué)習(xí)歌曲是一種內(nèi)心的感受，一種音樂審美愉快的感受，所以創(chuàng)建情景是一種十分有效的方式之一。
中職生在獨(dú)特的情境中，借由自主地參加、自我感受的音樂操作活動，得到感情體驗(yàn)，得到知識才能的擴(kuò)展。老師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生飾演各種角色的情境，把學(xué)生指引進(jìn)有趣的情景中，在參加的過程中，指引學(xué)生體驗(yàn)音樂。在教學(xué)活動中，老師起著指引的作用，在學(xué)生扮演某些角色時(shí)，會保持飽滿的樂趣，伴隨老師一起進(jìn)入歌曲的情景中。
2、聲樂課中的音樂體驗(yàn)
聲樂課中要一直遵循音樂是聽覺的準(zhǔn)則，所以，許多的聆聽是熟悉歌曲的有效方式之一，沒有感受的認(rèn)識是沒有意義的、是不值得的。老師對于學(xué)生的聆聽進(jìn)行有目的的指示，指出理論性、科學(xué)性的需求，才可以讓學(xué)生得到高于感官愉悅的認(rèn)知。體驗(yàn)是在音樂實(shí)踐中的認(rèn)識，筆者在教學(xué)的每個(gè)步驟都給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)審美經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。這樣做就可以將學(xué)生的熱情當(dāng)作動力，讓教學(xué)活動多元化，滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生便在不知不覺中提升了審美水平。
現(xiàn)在的中職音樂教學(xué)的尷尬局面，是由學(xué)生對展開音樂課的熱情和學(xué)生對枯燥的音樂課堂沒有興趣引起的。這樣就形成了教師在臺上認(rèn)真授課，學(xué)生有熱情沒動力的局面，要知道，在中職音樂課堂上切實(shí)實(shí)行體驗(yàn)式的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中職音樂老師追求的目的。在使用體驗(yàn)式教學(xué)方式的音樂課堂與課外活動中，學(xué)生經(jīng)過老師的指引，將創(chuàng)建情境當(dāng)作載體，讓學(xué)生自主參加音樂、敢于探索音樂、樂于表現(xiàn)音樂，培育欣賞音樂的能力和溝通合作的能力，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，可以充分體現(xiàn)將老師當(dāng)作主導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)作主體的教育觀念，促使教學(xué)方式和教育模式的發(fā)展。
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