體育教學(xué)中的本質(zhì)與體現(xiàn)綜述論文
1體育教育中生命本質(zhì)的意義
1.1體育教育注重生命體的復(fù)雜性
采取因人而異、因材施教的教育方式有利于被教育者的個性發(fā)展，使受教育者在學(xué)習(xí)過程中意識到存在的意義和價值，享受成長過程[5]。體育教育的生命本質(zhì)特點要求體育教育具備真實和意會的學(xué)習(xí)歷程，它注重并尊重個體的特征與復(fù)雜性發(fā)展。
1.1.1改善特殊人群的生命關(guān)懷缺失現(xiàn)象范圍廣泛的學(xué)生生命個體在生理或心理等方面存在很大差異，如何滿足每個個體的個性特點發(fā)展是體育教育亟待解決的問題[6]。特殊人群是指天生或后天形成生理性缺陷，導(dǎo)致不能進(jìn)行正常訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的學(xué)生。一些學(xué)校往往忽略這部分學(xué)生，未能安排合理的體育課程，阻礙了這部分學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)該針對這一特殊人群開設(shè)新型的體育保健和康復(fù)訓(xùn)練課程，以充分彌補這些學(xué)生的生命關(guān)懷缺失。
1.1.2體育教育應(yīng)倡導(dǎo)生命的個性化教育體育教育要打破傳統(tǒng)的教育方式而逐漸轉(zhuǎn)向注重個性化生命教育的方式，傳統(tǒng)單一的教育手段已無法滿足個體綜合素質(zhì)的發(fā)展需求[7]。然而，體育教育的最終價值取向是實現(xiàn)個體的獨特性發(fā)展，能充分釋放生命的潛力，獲得足夠的動力和激情，從而實現(xiàn)終身體育的目的，盡顯人文主義精神與科學(xué)發(fā)展主義精神的完美融合。體育的生命教育本質(zhì)觀念注重并倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，運用靈活多變的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、多元、拓展生命體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。體育教育的教育對象是活力充沛的大學(xué)生，是具備科學(xué)知識、天然稟賦、運動能力等素質(zhì)的生命體，體育教育要面對全部學(xué)生，依照每個人的不同情況確定相適應(yīng)的教育目標(biāo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。評價體系幫助教師確定更為正確的.教學(xué)模式，評價內(nèi)容豐富，包括：個體的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、心理健康、社會適應(yīng)能力等；評價標(biāo)準(zhǔn)則包括適應(yīng)普通情況下的一般標(biāo)準(zhǔn)和針對特殊人群的縱向評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方式則有學(xué)生間、教師與學(xué)生相結(jié)合，定性與定量互相配合等方式。這個復(fù)雜的教學(xué)過程需要投入較大的精力，首先，通過診斷性評價方式，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的基本狀況和學(xué)習(xí)能力，總結(jié)學(xué)生的弱點和強點，分析并提出最為合理的教學(xué)目標(biāo)，然后因材施教，采取多樣化的教學(xué)模式提高學(xué)生的能力，如：可以依據(jù)學(xué)生的體能和技術(shù)等素質(zhì)的差異開展分層教學(xué)；依據(jù)學(xué)生的不同體育愛好特點，開展教學(xué)選修課模式。再次，在學(xué)習(xí)過程中，采取過程性學(xué)習(xí)評價手段，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的困擾，及時改進(jìn)學(xué)生的反饋信息，逐步完善教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化教學(xué)模式。最后，采取多元化的評價體系對學(xué)生進(jìn)行最終的總結(jié)性評價，其中評價標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，否則，評價結(jié)果將給學(xué)生帶來負(fù)面影響，失去評價最初的科學(xué)性和激勵價值。
1.2體育教育要注重個體的自主能動性
生命的體育教育過程需要得到多方面、和諧的因素作為基礎(chǔ)，而且還要尊重生命體的自主能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿�。自主能動性是指個體在自我內(nèi)心思想的動態(tài)支配下由自身來完成的需求和自由，這表明了主體的自我實現(xiàn)意識和自由，教育的一個重要作用是保障個體本身能夠自由地把握和支配自己的思想和情感，使每個人都能意識到自己的影響力并發(fā)揮自己的才能。人的創(chuàng)造性是體現(xiàn)個體超越現(xiàn)實的積極表現(xiàn)，人們在不斷地發(fā)展中通過創(chuàng)新意識逐步改善和摒棄自身的缺陷，這是人類最大的發(fā)展驅(qū)動力。人們的生活質(zhì)量和個體生命質(zhì)量的提高與創(chuàng)造性的發(fā)展是緊密相關(guān)的。以上情況皆可證實，在體育教育過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主性與實現(xiàn)自我價值的選擇性，并運用科學(xué)教學(xué)方法支持、指引、深化學(xué)生的選擇意義和對自身的使命感，使學(xué)生的自主能動性得到充分認(rèn)可，最大化地挖掘?qū)W生的潛力。如：在教學(xué)中積極采用啟發(fā)式、探索式的教學(xué)模式；在程度較好的學(xué)生中采取“三自主”教學(xué)方式，并安排難度較高的編排和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。這些自主型的培養(yǎng)方式，可幫助學(xué)生強化自主選擇、占據(jù)主導(dǎo)、自由思考的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)體育教育的探索教學(xué)過程。
1.3體育教育中的生命教育
從哲學(xué)的發(fā)展理論觀點出發(fā)，人的生命處于不完善而不斷追求完善的體驗過程之中，教育的目標(biāo)之一就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我精神和身體的構(gòu)建。體育教育不是一潭死水式的靜態(tài)過程，而是一種不斷變化的動態(tài)過程，不僅應(yīng)規(guī)劃好教育目標(biāo)和內(nèi)容，更要觀察和留意個體的現(xiàn)實收獲與感受，關(guān)注當(dāng)下受教育者的真實反應(yīng)才能創(chuàng)立體育中的生命教育。體驗過程是體育教育的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生真正意識到人文價值的關(guān)鍵，體育教育課程的安排與教學(xué)活動的組織都是為了促進(jìn)和喚醒學(xué)生體驗生命的動力源泉，學(xué)生可以通過自身的實踐活動體會人文與科學(xué)知識，努力超越自我，切實感受生命的存在價值和意義。體育教育不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識，而是喚醒學(xué)生的精神和靈魂，能使學(xué)生在內(nèi)心深處有所震撼和領(lǐng)悟，否則，教育的本質(zhì)目標(biāo)則不能實現(xiàn)。體育教育是以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中關(guān)注個性發(fā)展、尊重個體意愿、滿足學(xué)習(xí)需要，彰顯因材施教的特色教育，從而發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在天賦和后天能力。如：在競賽訓(xùn)練以及體育道德行為規(guī)范教育中，要注重培養(yǎng)和喚醒學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、尊重關(guān)愛他人的意識，在激烈的比賽中能夠體會失敗與成功帶來的生命體驗。
2體育教育中生命化的體現(xiàn)
體育教育的生命教育體現(xiàn)應(yīng)融合在體育課程、體育教師、體育課堂教學(xué)中，首先，應(yīng)在具有體育生命本質(zhì)的教育課程理念和指導(dǎo)思想下開展活動，然后在生命化的體育教師引領(lǐng)下，開設(shè)具有生命意義的體育課程。
2.1具有體現(xiàn)生命本質(zhì)的體育課程理念
2.1.1體育課程理念向“生命為本”升華體育教育的生命本質(zhì)的課程理念的實質(zhì)是要求培養(yǎng)出全能的和諧生命，這就需要將“健康第一”的體育課程指導(dǎo)理念逐步升華為“生命為本”的理念。“生命為本”的課程理念是指在遵循個體生命自然本性的發(fā)展規(guī)律下，引導(dǎo)并幫助學(xué)生實現(xiàn)生命體的最優(yōu)化，健全學(xué)生愛護(hù)生命的能力，豐富學(xué)生的生命體內(nèi)涵。理念的貫徹有利于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立積極的人生價值觀，使學(xué)生充分認(rèn)識和理解生命，在敬畏生命的同時感受生命的美麗[8]。該教育理念將身體、心理、社會適應(yīng)能力三者完美結(jié)合，與生命本身發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)，為生命的自由生長和完善提供了充裕的空間和環(huán)境。該理念的提出為體育教育的“全人”宗旨培養(yǎng)目標(biāo)奠定了有力的理論依據(jù)，也是體育活動生命特征的體現(xiàn)，這也是體育課程的生命價值體現(xiàn)。體育課程理念的升華與傳統(tǒng)體育課程的差異性較大，轉(zhuǎn)變后的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
�、賹⑸逃繕�(biāo)融入課程教育目標(biāo)中；
②教學(xué)內(nèi)容注重生命本身的發(fā)展特點和規(guī)律；
③運用一切教學(xué)資源和設(shè)備，將學(xué)生的體育知識體系、技能素質(zhì)與生命自然狀態(tài)相結(jié)合，實現(xiàn)體育課程的科學(xué)和生命價值的最優(yōu)化；
�、軐⑸逃枷胴灤┑浇處熍c學(xué)生評價當(dāng)中。在教師評價中，將生命教育目標(biāo)的完成、尊重生命自由發(fā)展的要素納入評價指標(biāo)；在學(xué)生評價中，要將學(xué)生的生命觀和態(tài)度納入評價指標(biāo)中，激發(fā)學(xué)生自身的潛力。
2.1.2生命教育在體育教育中的發(fā)展路徑體育教育的生命意義的實現(xiàn)，需要在教育過程中注入生命化的教育目標(biāo)和模式，并在生命教育中不斷融合心理、生理、社會、健康、損傷、安全、營養(yǎng)等元素，將諸多領(lǐng)域的科學(xué)和人文知識與體育教育相糅合[9]。這一過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點：
�、僭隗w育訓(xùn)練活動中，強化學(xué)生體育促進(jìn)健康的意識，使學(xué)生正確認(rèn)識“生命在于運動”的意義，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的生活方式；
�、谠跔I養(yǎng)與損傷的教學(xué)過程中，使學(xué)生意識到營養(yǎng)、安全與生命的緊密聯(lián)系；
③準(zhǔn)確觀察并確定適合學(xué)生發(fā)展的最佳教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生克服困難，體驗成功，內(nèi)隱為自身的堅強品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的生命價值；
�、軣o論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，教師都要十分關(guān)注學(xué)生的心理，對消極學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，使之意識到生命的美好和珍貴，學(xué)會適應(yīng)社會。
2.2具有具備生命化指引能力的教師
教師在教育過程中扮演著重要的引領(lǐng)和組織者的角色，教師自身綜合素質(zhì)對教育效果影響較大，生命教育需要有生命化的教師來組織和管理[10]。生命化的教師必須具備基本的教師道德、高水平的專業(yè)技能知識，還要對生命教育具有深刻的理解和體會，能夠建構(gòu)具有生命教育意義的教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容和模式等。生命化的教師不僅是科學(xué)知識和訓(xùn)練技能的傳授者，也是喚醒學(xué)生體驗生命與健康的指引者，更是幫助學(xué)生實現(xiàn)生命與體育實踐的鼓勵者，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索到生命的真諦和意義。生命化的體育教師是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力，致力于培養(yǎng)出不斷超越自身健康體魄和靈魂的現(xiàn)代化建設(shè)者。
2.3具有具備生命意義的體育課堂
教育是個人與社會不斷建構(gòu)的必需過程，體育課堂具有較大的生命活力，它是教師和學(xué)生相互交流和溝通的平臺。體育教育的生命本質(zhì)會在體育課堂各個環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，課堂應(yīng)該在生命課程理念的指引下，挖掘個體智慧和潛力，尊重個體的內(nèi)心世界，促進(jìn)生命的發(fā)展和完善。
3結(jié)語
體育教育的本質(zhì)是“生命”，而不應(yīng)當(dāng)局限于“體育”“健康”等，對生命本質(zhì)的正確認(rèn)識是對體育教育核心內(nèi)容的全新探索，這是體育教育向“生命為本”升躍的重要體現(xiàn)，體育教育的生命化教育在課程目標(biāo)、教師、課堂等教學(xué)主體中都得到很好的體現(xiàn)，通過不斷改進(jìn)和努力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識生命、體驗生命、完善生命的和諧發(fā)展目標(biāo)。
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