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音樂教學(xué)中律動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用論文
【摘要】律動(dòng)教學(xué)法是一種帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生將音樂中所包含的抽象的內(nèi)涵和情感，以自身的理解、領(lǐng)悟?yàn)榛c(diǎn)，外化為具體的肢體動(dòng)作的教學(xué)方式。在提升音樂課堂的趣味性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)新能力等方面，具有非常重要的推動(dòng)作用。廣大音樂教師應(yīng)深刻把握律動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，明確其在音樂教學(xué)中的重要作用，注重從生活中汲取素材，以音樂表達(dá)的情感為依據(jù)，從難到易地設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作，避免誤區(qū)，妥善運(yùn)用，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力的目的。
【關(guān)鍵詞】律動(dòng)教學(xué)法；音樂教學(xué)
最新的教育改革提出，中小學(xué)生的日常培養(yǎng)，除了要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要學(xué)習(xí)音樂、繪畫等人文學(xué)科，用于提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。我國音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)亦指出，廣大音樂教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂的情感和內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成良好的音樂感受能力�！奥蓜�(dòng)教學(xué)”作為一種可將抽象的音樂內(nèi)涵與趣味性、形象性的肢體動(dòng)作相結(jié)合的教學(xué)手段，可大大提升學(xué)生的課堂興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、想象能力及創(chuàng)新能力，符合新課標(biāo)的目的和要求。廣大音樂教師應(yīng)深刻理解律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，積極探索、嘗試、創(chuàng)新律動(dòng)教學(xué)的措施，切實(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
一、在音樂教學(xué)中應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)方法的意義
�。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生更深入地理解、把握音樂的抽象內(nèi)涵
音樂所承載的感情和內(nèi)涵較為抽象，單純視覺、聽覺上的學(xué)習(xí)效果較為有限，從而阻礙了學(xué)生理解、掌握音樂的程度和進(jìn)度。針對這一問題，放眼國外的音樂教育體系，無論是達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)還是奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)用身體動(dòng)作去理解、再現(xiàn)音樂的情感和內(nèi)涵。著名的音樂學(xué)家柯達(dá)伊亦認(rèn)為，任何音樂理念都可與身體律動(dòng)相互轉(zhuǎn)化。律動(dòng)教學(xué)作為一種可將抽象的音樂內(nèi)涵與具體的肢體動(dòng)作相結(jié)合的教學(xué)手段，可實(shí)現(xiàn)抽象音樂內(nèi)涵與具體肢體動(dòng)作間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在簡單、直接的舞動(dòng)當(dāng)中，更深入地理解音樂所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，從而提升學(xué)生感受音樂的能力。
�。ǘI造輕松、趣味的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度
課堂環(huán)境氛圍是影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，因此，要達(dá)到預(yù)期的、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，必須在施教的過程中營造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境。律動(dòng)是一種輕松、活潑的娛樂方式，也是學(xué)生表達(dá)對音樂理解和感悟的最直接的方法，加之兒童青少年對于音樂節(jié)奏的感知能力較強(qiáng)，因而深受廣大學(xué)子的熱衷和喜愛。因此，充分運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法營造輕松、活潑的課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提升學(xué)生的活躍度、參與度具有非常重要的促進(jìn)作用。廣大音樂教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造律動(dòng)的機(jī)會，充分利用其活潑好動(dòng)的天性，使抽象、困難的音樂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為輕松、趣味性的肢體語言的探索和表達(dá)，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，積極踴躍地參與課堂互動(dòng)，加深對音樂形象的聯(lián)想和理解。
二、律動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
律動(dòng)教學(xué)法是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的簡稱，是由瑞士的達(dá)爾克羅茲提出的一種提升音樂教學(xué)效率的教學(xué)方法。該教學(xué)法的基本內(nèi)涵是讓學(xué)生在聆聽旋律、體驗(yàn)節(jié)奏的過程中，引導(dǎo)、促進(jìn)其視覺、聽覺、情感、運(yùn)動(dòng)及思維的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生在簡單、直觀的肢體律動(dòng)體驗(yàn)中表達(dá)自身對于音樂內(nèi)涵的理解，感受音樂的魅力和活力，從而達(dá)到培養(yǎng)其表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力的目的。由于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法較為簡單、直觀，符合少年兒童活潑好動(dòng)的天性，能夠營造良好的、活躍的課堂氣氛，已被廣泛應(yīng)用于音樂教學(xué)當(dāng)中。廣大音樂教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入理解、挖掘律動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，豐富肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)方式，為切實(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、增強(qiáng)律動(dòng)教學(xué)法實(shí)效性的措施
�。ㄒ唬﹦�(dòng)作從易到難，循序漸進(jìn)
在實(shí)施律動(dòng)教學(xué)法的過程中，肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)必須遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則。一方面，學(xué)生對于簡單肢體動(dòng)作的學(xué)習(xí)速度較快，可收到整齊的反應(yīng)和理想的效果，簡單肢體動(dòng)作階段形成的成就感可提升學(xué)生對于高難度肢體動(dòng)作的接受、學(xué)習(xí)能力。另一方面，對于部分肢體協(xié)調(diào)能力存在一定欠缺的學(xué)生，高難度的肢體動(dòng)作實(shí)施起來較為困難，可能會拉低整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還容易導(dǎo)致挫敗心理的產(chǎn)生，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。總之，由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)思路符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，是廣大音樂教師必須牢記和堅(jiān)持的一大原則。
�。ǘ┳⒅貜纳顚�(shí)際中吸取素材
音樂本身即是一種來源于生活，又高于生活的藝術(shù)形式。因此，在運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，亦必須注重從實(shí)際生活中吸取素材。一般來說，音樂教學(xué)中的律動(dòng)多是根據(jù)歌曲的內(nèi)容，對于人物動(dòng)作或者動(dòng)物形象的模仿組合，如人物輕快的步伐，喜悅的表情，或者白鵝走路時(shí)左搖右擺的形象等。對于來自生活的律動(dòng)素材，由于學(xué)生具有一定的親身體驗(yàn)經(jīng)歷或者擁有一定的見聞積累，因而更容易把握和領(lǐng)會。比如由于學(xué)生親身體驗(yàn)過劃船游玩的樂趣，因而在演繹《劃船歌》時(shí)會更加得心應(yīng)手。這也啟示廣大音樂教師，律動(dòng)教學(xué)法的順利推行在很大程度上依賴于學(xué)生對于生活的細(xì)致觀察。因此，平時(shí)要注意要求和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，事先對可能涉及的模仿形象形成一定的意象積累，從而為提升律動(dòng)教學(xué)法的成效奠定良好的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生對于歌曲內(nèi)涵、感情的深入理解和挖掘
不同民族、不同地域、不同時(shí)期的音樂，包含的情感、內(nèi)涵不同，涉及的模仿形象亦存在差異。在某種程度上，學(xué)生表現(xiàn)模仿形象的能力以其對于音樂內(nèi)涵及情感的理解為基礎(chǔ)。學(xué)生對于音樂內(nèi)涵的理解和挖掘越是深入，表現(xiàn)模仿形象的拿捏就越是精準(zhǔn)和恰到好處。比如對于《月之故鄉(xiāng)》這首歌曲，如果學(xué)生能夠深入地挖掘到歌詞背后飽含的濃濃的思鄉(xiāng)之情，就可能產(chǎn)生深深地共鳴感，從而在展現(xiàn)肢體動(dòng)作的過程中更精準(zhǔn)到位地把控自身的動(dòng)作和表情。因此，廣大音樂教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歌曲中包含的情感，為律動(dòng)環(huán)節(jié)的高效、順利進(jìn)行鋪就情感上的基墊。
�。ㄋ模⿻r(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲及創(chuàng)新能力為目的
雖然音樂教學(xué)中的律動(dòng)多是根據(jù)歌曲的內(nèi)容，對于人物動(dòng)作或者動(dòng)物形象的模仿組合，但目的并非簡單的模仿，而是在模仿體驗(yàn)的過程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲及整合、創(chuàng)新的能力。因此，不管學(xué)生模仿人物動(dòng)作或者動(dòng)物形象的能力達(dá)到何種程度，只要尚未練就融會貫通、舉一反三的創(chuàng)新能力，都不能算作律動(dòng)教學(xué)的成功。當(dāng)然，在某種程度上，整合、創(chuàng)新能力的形成以對形象的精準(zhǔn)模仿為基礎(chǔ)。廣大音樂教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其在參與、體驗(yàn)律動(dòng)的過程中，提升模仿形象的水平，為練就融會貫通的創(chuàng)新能力做好積累和鋪墊。
�。ㄎ澹┍苊庹`區(qū)，正確運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法
律動(dòng)教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)于音樂教學(xué)當(dāng)中。但當(dāng)前存在幾處應(yīng)用誤區(qū)。一是很多教師認(rèn)為律動(dòng)教學(xué)法具有活躍課堂氛圍的功效，于是頻繁地應(yīng)用，結(jié)果課堂是熱鬧了，但教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成，導(dǎo)致與律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用初衷相違背；二是很多教師混淆了舞蹈與律動(dòng)的概念，認(rèn)為律動(dòng)就是舞蹈。實(shí)質(zhì)上，律動(dòng)是對于音樂本質(zhì)的一種外化和體現(xiàn)，與舞蹈的性質(zhì)存在一定的區(qū)別。廣大音樂教師應(yīng)明確律動(dòng)教學(xué)法僅是一種輔助教學(xué)的手段，必須配合教學(xué)目標(biāo)妥善應(yīng)用；充分認(rèn)清律動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，避免與舞蹈混為一談。從而避免誤區(qū)，正確地運(yùn)用和發(fā)揮律動(dòng)教學(xué)法的功效。
參考文獻(xiàn)
[1]李林嵐.音樂課堂律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐[J].音樂天地,2008(12):13-14.
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