緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)效果論文

　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的工作積極性，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力，既為教學(xué)改革實(shí)踐和教學(xué)理論研究注入了活力，也使教學(xué)朝向明確的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。然而，從教學(xué)一線的實(shí)踐來(lái)看，盡管廣大教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、教學(xué)目標(biāo)明確可行、課堂氣氛熱鬧活躍，但無(wú)法否認(rèn)的是：這樣的課堂往往成為部分尖子學(xué)生的表演舞臺(tái)，而中等學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)卻似懂非懂，學(xué)困生腦子中則一片空白，使課堂教學(xué)整體效果大打折扣，無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；效果；探析

　　一、精心準(zhǔn)備、狠抓預(yù)習(xí)

　　提高課堂教學(xué)效率，課前準(zhǔn)備十分重要，而通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次的了解，提出適宜的預(yù)習(xí)要求，則是課前準(zhǔn)備的重中之重。因此必須要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及其指導(dǎo)。為了防止學(xué)生毫無(wú)目的的預(yù)習(xí)，教師要把設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)作是備課的重要環(huán)節(jié)，不可忽視；為了督促學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)，教師一定要進(jìn)行檢查，特別是平時(shí)愛(ài)偷懶的同學(xué)，要天天檢查，其他同學(xué)進(jìn)行抽查；收集整理同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行整理分類(lèi)，分為基礎(chǔ)、技能、綜合三類(lèi)，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，補(bǔ)充完善教案，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

　　二、分層施教、差優(yōu)兼顧

　　為全面優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)檢查預(yù)習(xí)中所獲得的信息，實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)施中，首先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白，本節(jié)課要學(xué)習(xí)、理解、掌握哪些重要知識(shí)與技能；然后利用小黑板或電子屏幕或印刷材料，出示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)不能解決的問(wèn)題，以小組為單位，進(jìn)行討論解決，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。此時(shí)一定要充分發(fā)揮尖子生的作用，將尖子生分排到各小組，由尖子生擔(dān)任“小老師”，實(shí)行“兵教兵”；各小組將不能徹底解決的疑難問(wèn)題，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，用紙條傳給科任教師，由教師分析講解，教師的講解一定要細(xì)致、透徹，還要做到“三講三不講”——講容易混淆的地方，講容易出錯(cuò)的地方，講容易忘記的地方；學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生學(xué)習(xí)仍有難度的地方暫時(shí)擱置。課堂要做到面向全體學(xué)生，抓兩頭、促中間，要讓尖子生吃飽，給他們?cè)O(shè)計(jì)難度適中的綜合題，留給尖子生思考解答，還要讓學(xué)困生吸收消化，使每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

　　實(shí)施分層教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。

　　實(shí)施分層教學(xué)中，還要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。

　　實(shí)施分層教學(xué)中，要通過(guò)課堂練習(xí)或黑板板演練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最大限度地暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，教師及時(shí)收集整理，進(jìn)行“第三次備課”，構(gòu)建高效課堂。

　　為了讓“學(xué)困生”樹(shù)立自信，教師可將計(jì)劃要提的問(wèn)題用傳遞紙條方式提前通知“學(xué)困生”，讓他們提前做好準(zhǔn)備，課堂搭建平臺(tái)，給予他們展示自我的機(jī)會(huì)，感受獲得成功的喜悅與滿足，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、重視作業(yè)、分類(lèi)布置

　　在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，寧可教師多費(fèi)時(shí)，不教學(xué)生作廢題。為此，教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，第一要注意源于教材，高于教材，既具有針對(duì)性，趣味性，又體現(xiàn)生活化。第二考慮學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)在緊扣教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)難易程度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；在完成適合自己的作業(yè)后，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試其它層次的作業(yè)，達(dá)到更高的要求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。第三設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。綜上，教師可將作業(yè)設(shè)置為三類(lèi)，A類(lèi)為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來(lái)鞏固新知；B類(lèi)是基礎(chǔ)題，這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；C類(lèi)是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在作業(yè)布置中，還要注意控制學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，課外作業(yè)時(shí)間不能超過(guò)30分鐘。

　　為全面掌握學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鞏固教學(xué)效果，教師必須講究作業(yè)批閱的方法和效率。學(xué)困生和優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)糾正，并且教給如何作業(yè)的方法，另外在作業(yè)中夾紙條，通過(guò)紙條傳遞與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解各方面的的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)想法幫助學(xué)生解決。

　　作業(yè)批閱，寧可少批學(xué)生作業(yè)，決不應(yīng)付差事走過(guò)場(chǎng)，因此批閱作業(yè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　（一）作業(yè)的批閱應(yīng)有目的性，盡量讓學(xué)生暴露問(wèn)題，能了解到問(wèn)題的真實(shí)情況，寫(xiě)好批語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；

　�。ǘ�）在不能全部批閱的情況下，挑選各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批閱，作業(yè)中反映的問(wèn)題能代表全體同學(xué)，其余作業(yè)學(xué)生互換批閱或優(yōu)秀學(xué)生批閱學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的作業(yè)。

　　四、課后輔導(dǎo)、及時(shí)靈活

　　課后輔導(dǎo)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一，課后輔導(dǎo)，分為個(gè)別輔導(dǎo)和集中輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)“學(xué)困生”和“尖子學(xué)生”，因?yàn)椤皩W(xué)困生”每節(jié)課或多或少遺漏一些問(wèn)題不能全部理解，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)補(bǔ)救，尖子學(xué)生需要加強(qiáng)綜合題的訓(xùn)練，教師要通過(guò)輔導(dǎo)，讓他們掌握綜合題化難為易的解題放提高他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。另外教師應(yīng)善于收集信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與各層次的學(xué)生取得聯(lián)系，讓他們提供似懂非懂和不懂的問(wèn)題，及時(shí)收集學(xué)生作業(yè)、測(cè)試卷、期中、期末考試卷中存在的問(wèn)題，最后教師整理、歸納、分類(lèi)，抽時(shí)間集中輔導(dǎo)解答，每周至少輔導(dǎo)一次，絕不拖延，否則輔導(dǎo)的作用就不大，因此課后輔導(dǎo)不但要狠抓，而且要及時(shí)。具體可采取以下措施：

　　（一）成立由尖子學(xué)生組成的幫扶小組，分學(xué)科組成，將各學(xué)科“學(xué)困生”分配到幫扶小組，由幫扶小組負(fù)責(zé)，幫助學(xué)困生解答課堂還沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，幫助學(xué)困生完成作業(yè)，督促學(xué)困生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，不能解決的疑難問(wèn)題由學(xué)科代表收集，及時(shí)上交科任教師。

　　（二）要求學(xué)生交作業(yè)時(shí)，將遺漏的、疑難的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，夾在作業(yè)中，教師將學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行整理，分類(lèi)，編寫(xiě)輔導(dǎo)教案，大面積問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或著面批作業(yè)時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

　�。ㄈ�）差優(yōu)配對(duì)、同桌輔導(dǎo)，在安排學(xué)生座位時(shí)，將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，并且品行端正，樂(lè)于助人的尖子學(xué)生與有上進(jìn)心，而且只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹皩W(xué)困生”安排為同桌，進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。

　　（四）對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)處于倒數(shù)位置的學(xué)生，教師應(yīng)跟蹤輔導(dǎo)，因材施教。

　　五、重視學(xué)法、提高效率

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者和承擔(dān)者，因此，學(xué)生是否掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，直接制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

　　（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。要注意預(yù)習(xí)不是閱讀一篇課文，而是自學(xué)，并且還要認(rèn)真地學(xué)，知道下一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固哪些已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，那些知識(shí)已清楚、明白，那些還含糊不清，注意不懂的的地方要進(jìn)行一一標(biāo)記。

　�。ǘ�）課堂專(zhuān)心聽(tīng)記指導(dǎo)。一定要有記筆記的良好習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。新教材中需要拓展的內(nèi)容較多，有部分內(nèi)容必須要補(bǔ)充和拓展，因此我們要?jiǎng)?chuàng)建“資料儲(chǔ)存器”（課堂聽(tīng)課筆記），容易忘記的知識(shí)特殊記憶。

　�。ㄈ�）課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。課后要及時(shí)整理聽(tīng)課筆記，將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)，書(shū)寫(xiě)收獲日記.復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的所有學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　（四）獨(dú)立完成作業(yè)指導(dǎo)。要有先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的良好習(xí)慣，做作業(yè)時(shí)若遇到疑難問(wèn)題，要有查筆記，查資料，請(qǐng)教同學(xué)、請(qǐng)教老師的好習(xí)慣，解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)要參考對(duì)照模仿例題書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄎ澹�“新”、“舊”、“遺”、“難”知識(shí)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。“新”：當(dāng)天所學(xué)新知識(shí)，寫(xiě)“收獲日記”復(fù)習(xí)鞏固；“舊”：以前所學(xué)知識(shí)，通過(guò)“每日一練”進(jìn)行補(bǔ)缺；“遺”：容易忘記知識(shí)，記寫(xiě)“備忘錄”進(jìn)行恢復(fù)記憶；“難”：疑難問(wèn)題，將平時(shí)的錯(cuò)誤問(wèn)題收集整理，建立“錯(cuò)題集”。

　　總之我們要重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，放手培養(yǎng)“尖子生”，重點(diǎn)扶持“學(xué)困生”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

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