中外學校學風建設對高校學風建設的啟示論文

　　摘要：為了提高教學和人才培養(yǎng)質量，營造良好的育人氛圍，無論是國內還是國外高校，都十分重視學風建設。但在實際調研過程中發(fā)現(xiàn)，國內外高校學生受國家體制、社會影響、個人心理等因素影響，學習狀態(tài)及動力也各不相同。本文認為，要從客觀的角度去看待調研結果，取之精華、去其糟粕，積極開展我國高校思想教育，激勵學生成才的主觀能動性，使我國高校的學風建設邁向新的高峰。

　　關鍵詞：中外學生；學習狀況；學風建設；啟示

　　0引言

　　在近幾年的工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高校的學風已成為目前高校一個不容忽視的問題。不久前，我們進行了一項關于國外學生學習情況的調查，客觀地分析了國外學生學習情況，在學校學風建設方面，中外存在著很大的差異。

　　1中外學生學習狀況

　　1.1學習動力的差異

　　1.1.1個人興趣方面國外學生可依據(jù)個人學習興趣選擇課程，學習模式分為研究型自主學習和課程型自主學習,從而提高了自主學習的主觀能動性，逃課現(xiàn)象極少發(fā)生；中國的大多數(shù)學校無視個體差異的存在，統(tǒng)一編班，統(tǒng)一課程設置，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一作業(yè)，教學實際難以適應個體的差異，學生學習的積極性不高。

　　1.1.2高額的學費驅動在國外，高額的學費也是自主學習的有效動力。國外學生自我施壓意識強,學習的積極性、主動性極高。按每位學生在校期間要學2000個理論課時計算,每個課時成本折合近20美元,相當于3個小時的勤工儉學工時費,充分體現(xiàn)了時間就是金錢的道理；在國內，學生的學雜費都是由父母支付，學生沒有體會到掙錢交學費的辛苦，很少有通過自己勤工助學所得繳納全部學雜費用的，對學習不感興趣，不珍惜課堂學習的機會，學習積極性、主動性不高。

　　1.2學習目的的差異經(jīng)過調查中外學生學習目的都包括：指向自我的學習目的和指向社會的學習目的。但國內學生的學習目的還有一種是指向他人的學習目的[1]。

　　1.2.1指向自我的學習目的即為滿足自我發(fā)展的需要而學習的目的。學生能很好地接納自己，自我評價良好，努力充實自己的知識，希望實現(xiàn)自我價值；期望通過自己在大學的學習，走上社會后，能有一個好平臺，得到別人和社會的認可；或者希望經(jīng)過刻苦的學習，能在畢業(yè)后有一份好工作，找到理想職業(yè)，自己能獨立生活�？傊�，是圍繞自我價值和個人發(fā)展的目的而學習的。

　　1.2.2指向社會的學習目的即把自己學習目的建立在社會需求上，每個人都是社會人，尤其是青年大學生，大學畢業(yè)后走上社會就成為社會的中流砥柱，社會責任感強，部分學生能夠認識到當前學習與實現(xiàn)偉大目標的聯(lián)系，能體會到掌握科學文化知識的重要性，而刻苦鉆研�？傊�，是圍繞個人的社會價值的目的而學習的。

　　1.2.3指向他人的學習目的即指把自己學習目的建立在他人的希望之上，為了報達父母的養(yǎng)育之恩不辜負教師的期望或為了在學習競賽中不輸給別人而拚命苦讀。這些都是指向他人的學習目的。

　　1.3學習條件的差異國外高校每個教室都配有多臺電腦，無線網(wǎng)絡覆蓋全面，均可免費使用，學生查閱文獻提供便利的條件，重要手段。國內高校的配套設施較國外是相對落后的，不利于學生查閱文獻資料，沒有為學生學習提供便利條件。

　　2中外學生學習狀況差異成因

　　2.1個人心理的不同導致學習動力的差異國外大學生學習動機以興趣為主要驅動力；而我國大學生的學習動機大致有以下幾種：為爭取好的成績，受人尊重和羨慕，保持自己在集體中的地位和榮譽；為將來能夠找到理想的工作，并且將來能出色的開展工作，事業(yè)有成；為得到獎學金；為出人頭地；為考研究生，出國留學；僅為考試及格，拿到文憑；對專業(yè)或某些學科的興趣；為追求真理，探索世界的奧秘；為實現(xiàn)自身的社會價值，為祖國的繁榮富強、人類的進步作貢獻。

　　2.2國家體制不同導致培養(yǎng)目標差異各國高校培養(yǎng)目標都強調時代性，21世紀知識效應將占國際經(jīng)濟的主導地位，創(chuàng)新必將是推動知識經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。科技的發(fā)展將給人類的生產(chǎn)方式、生活方式和思想方式帶來革命性的變化。為此，世界各國高校的培養(yǎng)目標也隨著國際社會的浪潮發(fā)生著潛移默化的變動。經(jīng)初步調查分析，國外高校的培養(yǎng)目標，由最初注重道德教育發(fā)展到注重智力教育，最后發(fā)展到今天的注重人才的全面發(fā)展。而我國高校的培養(yǎng)目標，由最初的偏重智育，發(fā)展到偏重知識和能力培養(yǎng)。從美國和我國培養(yǎng)大學生的目標來看，有著驚人的相似之處。因兩國的社會體制不同，各自的思想觀念、政治觀點、就業(yè)目標也各具差異，從而對學生的教育模式也就完全不同理解。

　　2.3教育模式不同導致學習條件差異

　　2.3.1德育教育美國的道德教育模式可謂種類繁多、方法各異，但歸結起來道德教育的目標基本上指向培養(yǎng)年輕一代能夠在當代社會中設身立足，適應紛繁環(huán)境的能力[2]；英國的道德教育模式是以道德情感教育為其主要特征的。在多年來大量深入廣泛調查研究的基礎上所確立的道德教育方案緊密聯(lián)系學生、家庭和社會生活實際，將人與人的關系作為德育的主要內容；日本教育的發(fā)展是以整個民族素質的提高為出發(fā)點，道德教育在學校的基礎教育中起著至關重要的作用，日本的道德教育模式因而呈現(xiàn)出通過生動充實的內容、具體扎實的途徑、豐富多彩的活動培養(yǎng)具有良好素質的青少年的重要特征。

　　我國高校的德育教育工作局限于課堂，未能夠密切聯(lián)系社會實際，未能把教育的重點放在提高學生的人生閱歷、生活體驗、實踐能力和思想認識等方面的綜合素質上。

　　2.3.2事務管理專業(yè)化是學生事務管理隊伍人員素質最直接的體現(xiàn)。美國教育部門要求從事學生事務管理的工作人員必須具備相應的文化知識及行政管理能力。美國高校學生事務管理的一個顯著特征就是依法管理。美國高校在校園范圍內一般都有一套紀律管理監(jiān)督和仲裁系統(tǒng),以維護學校利益并保證學生的合法權利。管理人員依據(jù)條例對學生進行管理,同時學校設立監(jiān)督和仲裁機構,學生可以通過此機構起訴或控告校方或學生工作者。

　　而我國目前正在向輔導員隊伍專業(yè)化方向邁進，國內高校輔導員有政治與領導的職能和管理的職能，多種職能匯聚于一身，而輔導員又不是思想政治專業(yè)或者學生管理專業(yè)出身，卻對學生在校期間的適應問題、經(jīng)濟困難學生資助、學習指導、心理健康教育以及就業(yè)指導等方面都要進行指導與輔導，故輔導員在學生事務服務過程中不能達到面面通，無法達到國外專業(yè)化的標準。

　　2.3.3教學實踐國內老師講課的習慣方式是提出問題，老師和學生共同分析問題，最后解決問題，把提出的問題都解決了就是一堂非常成功的好課[3]。而在國外提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想像，而想像又是人類智能發(fā)展的最高境界。在中國的教育界"始終缺乏對學生正常學習心理的了解，缺乏調動學生的學習興趣并引導學生主動學習的教學技能，缺乏對下一代長遠發(fā)展的職業(yè)關懷。

　　2.3.4考試美國的考試次數(shù)比較少，開卷考試是一種重要形式，考大學特別是研究生不以筆試為主而是以面試成績?yōu)橹鱗4]。中國學生理論考試中成績盡管比較突出，但需要動手能力的實驗科目卻是中國學生明顯的弱項，國內學校教育的實驗教學薄弱，更重要的是表明中國的教育觀念和教育體制都存在著重大偏差，即忽視實用知識實用學科以及實驗技能。

　　3比較中外學生學習狀況對我國高校學風建設的啟示

　　3.1引導學生認清學習目的加強思想教育，激勵學生成才，學生在進行自我教育過程中，應加強自我認識的培養(yǎng)，在思想上認清學習的動機和目的，明確知識的重要性和環(huán)境帶來的壓力，在老師的啟發(fā)引導下積極主動地感知，從思想認識轉化為實踐操作，真正消化知識，實現(xiàn)知識的內化。要實現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)，如自學能力、高校學風建設的問題與對策自我督促能力、調節(jié)課余時間能力，形成具有創(chuàng)新性、實踐性、適應性的綜合素質。

　　3.2激發(fā)學生增強學習興趣提供實踐機會，增強學生學習興趣，激發(fā)學生學習動力，引導學生形成良好的學習動機，并協(xié)助優(yōu)化學習策略、學習方法。

　　3.3營造高校有力辦學氛圍結合高校的實際，大膽創(chuàng)新，為了給學生提供較多的動手平臺，提高學生的實踐能力和動手能力，高校應該通過各種渠道創(chuàng)造各種實踐動手鍛煉的條件，加大對各種實驗室及設備的投入或者提供更多的機會讓學生到社會去學習，更多地組織學生去各種工廠或相關單位去學習參觀，讓學生更好的了解社會，增加團隊合作精神。學校的德育工作不拘泥于課堂，密切聯(lián)系社會實際，教育的重點放在提高學生的人生閱歷、生活體驗、實踐能力和思想認識等方面的綜合素質上，這也是我們所沒有做到的，思想品德形成的過程是知、情、意、行統(tǒng)一的過程。

　　學風是高校的立校之本[5]。學風建設不僅是高等教育改革和發(fā)展中一個永恒的主題，也是一項具有戰(zhàn)略意義的人才工程。一所學校真正形成了勤奮、嚴謹、求實、進取的優(yōu)良學風，就會對生活在這個環(huán)境中的每位學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生自覺不自覺地受到熏陶。這種熏陶和影響，對于提高教育質量、促進人才培養(yǎng)具有直接推動作用。而這種推動作用和積極影響不僅僅反映在學生學習階段，還將對學生畢業(yè)后的發(fā)展和成就事業(yè)發(fā)揮重要作用。

　　參考文獻：

　　[1]董耐婷.國外高校自主學習模式對我們的啟示[J].江蘇外語教學研究，2008，2.

　　[2]韋文學.國外高校德育的特點及對我國的啟示[J].理論導刊，2005，8.

　　[3]柳穎，張紹波.國外高校學生評價教師對我國的啟示[J].科技信息，2009，6.

　　[4]劉淑英.國外高校考試以學生為本的體現(xiàn)及啟示[J].科技信息，2008，33.

　　[5]李江林.高校學風建設的問題與對策[J].教育縱橫，2009，4.

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