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高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與探索的論文
摘要：針對當(dāng)前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學(xué)生個性化發(fā)展的期盼，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學(xué)生評價現(xiàn)狀有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學(xué)生；發(fā)展性評價；體系構(gòu)建
發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價。在高職教育中，建立發(fā)展性學(xué)生評價體系，使學(xué)生評價不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學(xué)生評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評價學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時又是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必然要求。
一、高職學(xué)生評價的現(xiàn)狀
長期以來，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能；二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強(qiáng)調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。
二、構(gòu)建高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的必要性
1．促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。
探索和創(chuàng)新高職學(xué)生評價的內(nèi)容和方式，建立高職學(xué)生發(fā)展性評價體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項和弱項，激勵學(xué)生向個性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學(xué)生的健康成長提供一個具有促進(jìn)性、激勵性的機(jī)制，使更多的學(xué)生在成長過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，不斷有機(jī)會反思自我、認(rèn)識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．促進(jìn)高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。
改變傳統(tǒng)的評價尺度，不以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生評價的內(nèi)容，在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時，提倡學(xué)生彰顯個性和發(fā)揮特長，以此引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在后，會更主動地保持優(yōu)勢；學(xué)生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認(rèn)可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進(jìn)取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。
3．滿足高職學(xué)生張揚個性的需要。
高職教育與普通教育相比，在學(xué)生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個性特點。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學(xué)生評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技能型應(yīng)用性專門人才，除要求掌握必
要的專業(yè)理論知識，更強(qiáng)調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對高職學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高職教育的這些特點，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育的需求，滿足學(xué)生的多樣要求和個性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學(xué)生張揚個性的需求，促使每個學(xué)生順利成才。
4．“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。
以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學(xué)生為中心，主動為學(xué)生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個體差異，突出學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學(xué)生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學(xué)生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。所以，倡導(dǎo)“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學(xué)生的精神需求，提高教育的針對性和實效性。
三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的實踐
1．構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的基本思想和思路。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展性評價體系的基本思想是將對學(xué)生較為單一的評價改為綜合定性評價，調(diào)整學(xué)生評價中的不具科學(xué)性和實際操作性的定量評價內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)校在學(xué)生綜合因素評價中的主導(dǎo)地位�；静僮魉悸肥牵�
(1)通過建立高職學(xué)生發(fā)展性評價指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)，明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)；
(2)應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生在思想、品德、學(xué)習(xí)、素質(zhì)、特長、能力、經(jīng)歷等方面的典型行為真實、完整、無評價地記錄下來，搜集反映學(xué)生在這些方面發(fā)展的資料證據(jù)；
(3)將體現(xiàn)學(xué)生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設(shè)立的、要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項比較，分析并判斷達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度與差距，確定相應(yīng)等級。這里，典型行為記錄是學(xué)生評價的基礎(chǔ)，學(xué)生評價是學(xué)生典型行為記錄過程的延伸，是對記錄結(jié)果的解釋與應(yīng)用。
2．確定記錄與評價的基本目標(biāo)和內(nèi)容。
構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價的基本目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生，面向每個學(xué)生的各個方面；二是注重發(fā)展學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新能力；三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基本內(nèi)容可設(shè)為：思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績、遵章守紀(jì)與文明習(xí)慣、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)與技能素質(zhì)、團(tuán)隊精神與他人評價、特殊經(jīng)歷與個性特長十個方面。
3．設(shè)計評價工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價平臺。
學(xué)生在上述評價指標(biāo)體系的十個方面的真實、典型的表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)及時予以記錄，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性和便捷性，為學(xué)生、教師、家庭、社會等提供了一個互動交流的平臺。近年來，我院與某軟件公司合作，設(shè)計開發(fā)了一套學(xué)生綜合素質(zhì)的記錄與評價軟件。該軟件由各系記錄評價、學(xué)院監(jiān)督引導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)上可查詢。軟件的使用分三級用戶，即院級、學(xué)生系部、學(xué)生本人，不同的用戶有著不同的權(quán)限，但最終目的是把學(xué)生在校的成長軌跡真實客觀地記錄下來。不僅讓學(xué)生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個方面的長短項；也為教育管理人員提供詳實可靠的數(shù)據(jù)，可以及時了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生合理的評價和切實的建議。讓每個學(xué)生的多元智能都有可以測查的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進(jìn)而全面發(fā)展。
4．構(gòu)建評價指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)。
我們將社會對高職學(xué)生的人才規(guī)格要求以及高職學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的特點進(jìn)行綜合，設(shè)計了高職學(xué)生發(fā)展性評價指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)，該評價指標(biāo)體系有一個明顯特征，就是把反映學(xué)生在校的發(fā)展變化分為十個方面，每個方面只給出優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)和不合格的行為表現(xiàn)，旨在給每個學(xué)生設(shè)立一個努力的目標(biāo)，同時及早提醒學(xué)生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過程，不做過細(xì)的劃分，鼓勵學(xué)生在十個方面向著優(yōu)秀的方向全面提高。評價的十個方面內(nèi)容相互獨立，某一方面評價為“不合格”并不影響學(xué)生在另一方面評價為“優(yōu)秀”。
5，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與評價。
將學(xué)生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評價學(xué)生在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。由于對學(xué)生評價的10項內(nèi)容都有相應(yīng)的具體評價依據(jù)，學(xué)生達(dá)到一定的要求就可評價為相應(yīng)的等級，且每一項內(nèi)容都不必進(jìn)行復(fù)雜的分?jǐn)?shù)換算，無須量化統(tǒng)計，只要寫明具體評價依據(jù)，就可進(jìn)行相應(yīng)等級的評定，所以操作十分簡便。這種評價關(guān)心的不是學(xué)生能不能表現(xiàn)出最佳水平，而是要求學(xué)生按通常的習(xí)慣方式做出反映(即典型行為)。
構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價體系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯學(xué)生評價的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價�；诰W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價倡導(dǎo)的是“讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展”的教育理念，更關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學(xué)生達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度，鼓勵學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，追求“不求人人成功，但求個個進(jìn)步”的境界。通過這樣的評價體系能夠充分體現(xiàn)評價的反饋、指導(dǎo)功能，促進(jìn)每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價可以讓教師清楚、具體、準(zhǔn)確、及時地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我對照，隨時了解自己的強(qiáng)項和弱項，從而及時調(diào)整和改進(jìn)，實現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
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