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校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長論文
[摘要]校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問題，因此校本教研內(nèi)容要從教師中來，到教師中去。學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，使學(xué)校形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心，以理論引導(dǎo)與教研制度為保證，以互助式研討、師生預(yù)操作、師生訪談和微格式評析等舉措彰顯特色，構(gòu)建校本教研體系．使學(xué)校、教師和學(xué)生都獲得成長與發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]新課程改革；校本教研；學(xué)校管理
“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動(dòng)形式。為使以校為本的教研活動(dòng)行之有效地開展，深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)始終堅(jiān)持“一個(gè)主體，兩種保證，三個(gè)核心，四項(xiàng)舉措”，在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。
一、教師是校本教研的主體
校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實(shí)踐者，研究活動(dòng)的成效直接取決于教師，他們是教研活動(dòng)的主體，只有堅(jiān)持以教師為本，才能充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性。
(一)校本教研內(nèi)容從教師中來，到教師中去
以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級的任務(wù)與安排，教師在研究活動(dòng)中只是實(shí)施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，我們把教研內(nèi)容的決定權(quán)交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領(lǐng)導(dǎo)決定。每學(xué)期的期末我們都發(fā)放《教研活動(dòng)問卷調(diào)查》，一是了解教師對本學(xué)期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實(shí)際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結(jié)合自身實(shí)踐，確定重點(diǎn)解決的問題，并提出相應(yīng)的研究對策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學(xué)生字” “批注式學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)科的“培養(yǎng)學(xué)生的口算能力”、英語科的“提高低年級口語對話能力”等。這些問題來自于教師實(shí)際工作，因此他們感興趣，在研討時(shí)能積極參與，暢所欲言，充分體現(xiàn)了教師在校本教研中的主體地位。
(二)轉(zhuǎn)變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍
在以教師為主體的校本教研中，學(xué)校管理者應(yīng)為教師自主研究提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，由管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。學(xué)校行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實(shí)踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的氛圍，并以此制訂出相應(yīng)的教研內(nèi)容。每個(gè)年級都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管，除進(jìn)行日常事務(wù)性的管理外，每學(xué)期結(jié)合校本教研進(jìn)行具有校本管理特色的“四個(gè)一”工作，即本年級發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、在校務(wù)會(huì)上提出一個(gè)相應(yīng)的解決方案、組織一次相關(guān)專題的系列教研活動(dòng)，最后撰寫一份活動(dòng)報(bào)告。針對全校有共同性問題，學(xué)校在校務(wù)會(huì)上商議形成全校教研方案，由業(yè)務(wù)校長帶領(lǐng)教學(xué)處實(shí)施。
二、理論引導(dǎo)與教研制度保證落實(shí)校本教研
(一)理論先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開展校本教研活動(dòng)的保證之一。我們主要通過“三個(gè)結(jié)合”來提升理論水平——請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合。
所謂“請進(jìn)來”是指學(xué)校邀請教育專家來校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師；或力爭配合市、區(qū)教育部門承辦相應(yīng)的教研活動(dòng)�！白叱鋈ァ本褪侵笇W(xué)校不定期派教師外出學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學(xué)習(xí)過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學(xué)習(xí)的體會(huì)和反思，供大家學(xué)習(xí)。 “分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合”則是指學(xué)校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向全體教師推薦、交流。此外，學(xué)校在教師辦公室開辟了“心得體會(huì)交流欄”，每個(gè)教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會(huì)、反思與大家共享，讓教師們感到學(xué)習(xí)的快樂。
“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合”也是學(xué)校開展校本教研活動(dòng)實(shí)施的一種有效學(xué)習(xí)策略。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是由全體教師根據(jù)帶班時(shí)間的不同而組成的學(xué)習(xí)形式．由業(yè)務(wù)副校長負(fù)責(zé)組織、安排，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)、集中交流為主。而教研活動(dòng)是由不同年級組教師組成的學(xué)習(xí)形式，由年級教研組長負(fù)責(zé)，內(nèi)容以本年級組的教育教學(xué)工作為主而安排的專題學(xué)習(xí)或研討等，針對性更強(qiáng)。
(二)建立全員參與、開放有效的教研制度
為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，近兩年學(xué)校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵(lì)制度、教研管理制度、學(xué)習(xí)制度等，使教研工作制度化、日�；�、規(guī)范化，并在實(shí)施過程中不斷修改、補(bǔ)充。開放有效的教研制度調(diào)動(dòng)起廣大教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心
(一)自我反思
自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。在校本研究中，學(xué)校推行三種形式的實(shí)踐反思制度：一是以學(xué)�；蚪萄薪M為單位，在教學(xué)處組織下，以“一節(jié)多人上，多人上一節(jié)”的形式進(jìn)行實(shí)踐——共同反思——再換人實(shí)踐一再集體反思——再換人實(shí)踐，以達(dá)到共同合作，互相取長補(bǔ)短，解決一個(gè)問題為目的；另外一種是以個(gè)人預(yù)約課的形式進(jìn)行“課例解剖法”反思性研究，由教師本人向教學(xué)處提出申請，學(xué)校安排“校本研究指導(dǎo)中心”相關(guān)成員和電教室為教師進(jìn)行現(xiàn)場拍攝，并刻錄成光盤送給教師本人，使其反復(fù)觀看自己的課堂實(shí)錄并進(jìn)行分析解剖；此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師結(jié)合課后小記、教育札記，利用自己的個(gè)性語言、實(shí)踐性語言記錄自己在教育實(shí)踐中發(fā)生過的故事，定期以“我的教育故事”為題開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思、總結(jié)和提煉。 (二)同伴互助
建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)并及時(shí)、如實(shí)地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；針對特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流；重新對課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、在實(shí)踐中進(jìn)一步深化反思的結(jié)果。同伴互助制度強(qiáng)化備課組功能，重視集體備課(當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)每個(gè)教師的個(gè)性特長)，開展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同的教學(xué)難題，且不涉及褒貶獎(jiǎng)懲和評價(jià)，從而使授課者重視成長與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)。 “觀課者”不是以評價(jià)者的身份“觀課”，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行“觀課”，有較強(qiáng)的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。
(三)專業(yè)引領(lǐng)
在新課程實(shí)施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。研究人員專門研究課程與教學(xué)，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗(yàn)、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢，是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量�；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校多次聘請專家、教研員來指導(dǎo)工作，還與區(qū)各學(xué)科教研員開展師徒結(jié)對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點(diǎn)評和講座，通過比較找出兩者教學(xué)的風(fēng)格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。
四、四項(xiàng)舉措彰顯學(xué)校教研特色
(一)互助式研討
教學(xué)觀摩是學(xué)校開展教研活動(dòng)的一種常見形式。學(xué)校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。
課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關(guān)的知識(shí)背景，再集中分析教材、共同討論，找準(zhǔn)重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，初步制訂活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備及教學(xué)策略，并在課前就某些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)或教具的提供開展必要的預(yù)操作和訪談，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，聽課教師先進(jìn)行分工，根據(jù)不同的聽課重點(diǎn)(如教師的提問與學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等)進(jìn)行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節(jié)活動(dòng)。課后比較研討是指教師改變評議標(biāo)準(zhǔn)“同課異構(gòu)式”或“連環(huán)跟進(jìn)式”的教學(xué)活動(dòng)，注重對活動(dòng)本身及有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，將幾種設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時(shí)改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。
這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也能主動(dòng)地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗(yàn)快樂。
(二)師生預(yù)操作
預(yù)操作是指在學(xué)生開展某項(xiàng)探究活動(dòng)之前教師先進(jìn)行該項(xiàng)探究活動(dòng)，即由小組形成先經(jīng)歷探究活動(dòng)，再通過對實(shí)踐的觀察、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測，從而提供更適宜的指導(dǎo)。
教師對活動(dòng)的操作部分進(jìn)行親自操作，明確操作過程的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匦薷慕虒W(xué)指導(dǎo)策略，再請水平不一的部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)操作，觀察學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的新問題、了解學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ@有利于教師進(jìn)一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動(dòng)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過預(yù)操作，教師們更加注重在活動(dòng)前關(guān)注和研究學(xué)生，保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體。
(三)師生訪談
訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動(dòng)，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實(shí)性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時(shí)較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達(dá)內(nèi)心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預(yù)操作之后、教學(xué)觀摩之后，總會(huì)按照預(yù)設(shè)的提綱及活動(dòng)中師生存在的實(shí)際問題，有針對性地對執(zhí)教者和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略的選用，了解學(xué)生在活動(dòng)中的習(xí)得和感受，為教師更準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生、改善教育行為、提高教學(xué)策略提供依據(jù)。
(四)微格式評析
微格式評析是指利用現(xiàn)代信息手段對教學(xué)活動(dòng)錄制后的評議與反思，是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，然后在課例研討過程中，教師邊看錄像邊進(jìn)行評議，這是教學(xué)活動(dòng)的再現(xiàn)。教師們在研討中可以根據(jù)需要定格重播。便于教師在深入行動(dòng)的基礎(chǔ)上反思，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的問題，從而引發(fā)教師對自身教學(xué)過程與方法的反思。教師們十分歡迎這種評析方法，他們覺得觀看每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，都是自己再次全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，從中受益匪淺。
教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，通過校本教研活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)校教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性得到提高，教師間的互動(dòng)、分享使得同事關(guān)系更加融洽，學(xué)校凝聚力大大增強(qiáng)。通過校本教研的實(shí)施，教師專業(yè)成長，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校聲譽(yù)提高，學(xué)校三年上了三個(gè)臺(tái)階：2003年被評為區(qū)一級學(xué)校，2004年被評為市一級學(xué)校，2005年被評為省一級學(xué)校。2007年學(xué)校通過了寶安區(qū)優(yōu)質(zhì)化學(xué)校評估，還榮獲深圳市辦學(xué)效益獎(jiǎng)。
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