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行動導(dǎo)向教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用論文
論文摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能人才。本文主要從數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計過程的角度闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。
論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)教學(xué)設(shè)計
數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段。加入世貿(mào)組織后，中國制造業(yè)開始廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，這迫切要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出大量的在一線從事數(shù)控加工的技術(shù)工人，因此數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。而行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述
目前我國職業(yè)教育界提及“行動導(dǎo)向”譯自德語“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)80年代起，“行動導(dǎo)向”成為德國職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流，1998年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開創(chuàng)了新的途徑。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)全過程、融入于教學(xué)各要素、體現(xiàn)于教學(xué)各環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想，是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動的交往情景，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評價體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學(xué)模式。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動。
1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)活動一般以教學(xué)單元形式進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育單元教學(xué)目標(biāo)編制可運用布盧姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行，可將單元教學(xué)內(nèi)容歸入認(rèn)知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)為：技能目標(biāo)是能進(jìn)行中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計、加工工藝分析、仿真及真實數(shù)控加工；知識目標(biāo)是掌握MASTERCAM軟件運用、宇龍數(shù)控仿真軟件運用、數(shù)控加工技術(shù)；情感目標(biāo)是能制定工作方案與計劃、滿足“5S”管理要求、具備組織協(xié)調(diào)、相互溝通和團(tuán)隊合作的意識、會編寫相應(yīng)成果的總結(jié)文檔。
2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識，是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容的分析就是要確定“教什么”。教學(xué)內(nèi)容編排就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學(xué)生對知識的理解。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，教學(xué)內(nèi)容的編排如下：完成所提供零件圖“煙灰缸”的建模及仿真加工、每組設(shè)計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、完成各組所設(shè)計煙灰缸的仿真加工及工藝卡片、完成各組所設(shè)計煙灰缸的加工及工藝卡片、每位同學(xué)設(shè)計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、本情景學(xué)習(xí)總結(jié)及完成文件填寫。
3．教學(xué)過程的設(shè)計
教學(xué)過程的設(shè)計是對具體的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。
�。�1）教學(xué)策略的制定
確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計,是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),是有效地解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，主要采用項目教學(xué)法和分組合作法等教學(xué)方法。
�。�2）教學(xué)情境的設(shè)計
行動導(dǎo)向教學(xué)法主張學(xué)生要在真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的距離，強(qiáng)調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，因此，強(qiáng)調(diào)在完成教學(xué)活動時要為學(xué)生提供完整、真實的問題背景，還原知識產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。一般教學(xué)中常用的情境有以下幾種：問題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個很新穎的煙灰缸創(chuàng)意，讓同學(xué)分析其加工可行性，答案是無法加工的，讓同學(xué)深刻體會到設(shè)計的煙灰缸不僅要創(chuàng)意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學(xué)生提供理實一體化實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源及大量的相關(guān)資料，供學(xué)生查閱完成煙灰缸的設(shè)計及加工；案例情境為學(xué)生展示往屆學(xué)生的作品，讓同學(xué)分析其中的優(yōu)缺點，進(jìn)而吸收其中的優(yōu)點，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學(xué)生播放應(yīng)用CAD/CAM技術(shù)完成工廠設(shè)計的視頻，讓學(xué)生感受CAD/CAM技術(shù)的力量，引發(fā)學(xué)習(xí)者豐富的聯(lián)想，進(jìn)而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
�。�3）教學(xué)媒體的應(yīng)用
各類媒體應(yīng)用在教學(xué)過程中，對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境所顯示出來的能力是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學(xué)媒體的性能、特性和設(shè)計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應(yīng)用到教學(xué)過程之中。
4．教學(xué)評價的設(shè)計
行動導(dǎo)向教學(xué)法中教學(xué)評價重點放在針對教學(xué)實施的根本目的，指向?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個“過程”，包括每一個學(xué)生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關(guān)注的是學(xué)生能否對所學(xué)知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學(xué)習(xí)過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，大大豐富了數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的形式和手段，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的綜合能力。在今后教學(xué)中，我將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，完善不足，以滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。
參考文獻(xiàn)：
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