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新課程理念下的D語(yǔ)交際教學(xué)策略探析論文
【摘要】口語(yǔ)交際是人們生活中運(yùn)用最普遍，也是最重要的技能之一。文章從口語(yǔ)交際的概念及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求出發(fā)，分析了口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展滯后的原因，針對(duì)所存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)興趣、克服心理障礙、勤于訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)策略進(jìn)行了深入分析，以期對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐提供參考。
【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際新課程存在的問(wèn)題教學(xué)策略
口語(yǔ)交際能力的高低，直接關(guān)系到人的終身發(fā)展。然而，雖然教育界已開(kāi)始注意到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)的不足以及現(xiàn)行升學(xué)考試對(duì)口語(yǔ)交際能力考查的相對(duì)缺失等原因，使其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)展滯后，急需深入研究。
一、口語(yǔ)及口語(yǔ)交際的概念
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中把“口語(yǔ)”解釋為“談話時(shí)使用的語(yǔ)言”，既包括方言的口語(yǔ)，也包括普通話的口語(yǔ)，既指不連貫的只言片語(yǔ)，也指流暢的話語(yǔ)。它與書(shū)面語(yǔ)表面上是兩個(gè)對(duì)立的概念，兩者卻有著密切的聯(lián)系�？谡Z(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的【l】。語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)指的是標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)。那么，什么才是標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)呢?這通常應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是語(yǔ)言為本國(guó)通用語(yǔ)言，二是表達(dá)要符合人們的日常習(xí)慣。因此，標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)可理解為：符合人們?nèi)粘Ａ?xí)慣和使用規(guī)范的本國(guó)通用語(yǔ)言的口頭表達(dá)[21。
那么什么是口語(yǔ)交際呢?恩格斯曾有過(guò)精辟的論斷：“人們用來(lái)互通信息、交流思想的語(yǔ)言，是人類(lèi)社會(huì)所獨(dú)有的一種特殊社會(huì)現(xiàn)象。其特殊性就在于它是專(zhuān)門(mén)用來(lái)交際的，語(yǔ)言的生命力和存在價(jià)值就在于交際；離開(kāi)了人們的社會(huì)交際，語(yǔ)言既不可能產(chǎn)生，也不可能存在和發(fā)展。”柳所謂口語(yǔ)交際就是運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體交際情景的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、新課標(biāo)理念與口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)
(一)新課標(biāo)理念
2O世紀(jì)7O年代始，“聽(tīng)說(shuō)”被編人語(yǔ)文教材，8O年代教材中出現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。2001年國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》肯定了“語(yǔ)文是最重要的交際工具”的提法I4l，把聽(tīng)話說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，并把它放到了與閱讀、寫(xiě)作同等重要的地位。這一提法的改變不僅反映了人們對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力認(rèn)識(shí)的深刻變化，如將聽(tīng)、說(shuō)分離的提法改為口語(yǔ)交際，回歸了原本的整體，而且反映了語(yǔ)文新課程改革服務(wù)生活，重日常實(shí)際應(yīng)用的新理念。因此，新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)也從演講、辯論、報(bào)告等方面逐漸轉(zhuǎn)換到日常說(shuō)話式的訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于生活實(shí)際和人的終身發(fā)展。
(二)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)
義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際課程總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。不同學(xué)段有不同的要求。如從小學(xué)階段到初中階段，口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)由“有表達(dá)的自信心”到“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”，更強(qiáng)調(diào)得體地交流和表達(dá)；由“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容”到“能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”，更強(qiáng)調(diào)理解能力的提升。
三、我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題
(一)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值取向偏離
國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際教學(xué)部分對(duì)各年級(jí)要達(dá)到什么目標(biāo)規(guī)定得十分清楚。如美、德、英、日等國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各年級(jí)要達(dá)到什么目標(biāo)及其口語(yǔ)交際教學(xué)的范疇、使用的技巧都有具體的規(guī)定[4l。而在我國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)中，口語(yǔ)交際能力被籠統(tǒng)地表述為“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。只是把口語(yǔ)交際教學(xué)大致地劃分了四個(gè)學(xué)段，至于每一個(gè)階段究竟要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，以致教師在施教過(guò)程中沒(méi)有參考的依據(jù)。反映在課堂上，則表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的模糊性、教學(xué)內(nèi)容的盲目性、教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性。
(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求脫節(jié)
我國(guó)現(xiàn)行的口語(yǔ)交際教材中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際需要不相適應(yīng)。這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容和教材編排上，并沒(méi)能很好的體現(xiàn)口語(yǔ)交際互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際教材往往是“新瓶裝舊酒”；另一方面是口語(yǔ)交際教學(xué)資源相對(duì)缺乏�，F(xiàn)代化教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)逼真的言語(yǔ)交際環(huán)境，有利于提高學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。但由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多學(xué)校，特別是廣大農(nóng)村和西部貧困地區(qū)學(xué)校缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，某種程度上制約了口語(yǔ)交際教學(xué)的順利開(kāi)展。
(三)教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)
“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已被教育者們倒背如流，但在考試的壓力下，各種文藝活動(dòng)、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園。為在表面上落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)，更多地以復(fù)述課文取代專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練。口語(yǔ)交際課堂上往往是一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)參與，大多數(shù)的同學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的積極性和口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)性得不到很好的體現(xiàn)。
(四)教師口語(yǔ)交際素養(yǎng)匱乏
車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”這就要求口語(yǔ)交際教學(xué)的教師必須具備深厚的文化底蘊(yùn)、完備的口語(yǔ)交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而我們一些教師自身的口語(yǔ)交際能力與口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)教師的要求之間還存在較大的差距。有些教師則不能準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)、要求、實(shí)施策略及測(cè)評(píng)方法，難以有效設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)活動(dòng)。
(五)缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
在課堂上出現(xiàn)了一種普遍而又奇怪的現(xiàn)象：小學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，初中生稀稀落落發(fā)言，高中生羞羞答答不發(fā)言。其主要原因是他們根本不愿發(fā)言，因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、老師關(guān)心的都是考試．不考則拋在一旁。在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只籠統(tǒng)地提出了“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度”、“口語(yǔ)評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建及評(píng)價(jià)指標(biāo)如何確定急需進(jìn)行深入研究。
四、口語(yǔ)交際教學(xué)策略解析
(一)培養(yǎng)興趣
興趣是促使一個(gè)人認(rèn)識(shí)某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向，而需要是興趣的基礎(chǔ)。因此，首先要讓學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)交際是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種需要�？梢灾v述口語(yǔ)交際的一些生動(dòng)的故事，組織一些寓教于樂(lè)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)在需要。
例如：羅斯福曾在美國(guó)海軍擔(dān)任要職。一天，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海一個(gè)小島上建立潛艇基地的絕密計(jì)劃。羅斯福向四周看了看，壓低嗓門(mén)問(wèn)對(duì)方：“你能保密嗎?”對(duì)方忙表態(tài)：“當(dāng)然能�！绷_斯福接過(guò)話來(lái)：“那么，我也能�！倍送瑫r(shí)哈哈大笑起來(lái)。羅斯福順?biāo)浦鄣匕凑諏?duì)方的思路保守了秘密，風(fēng)趣幽默，令人叫絕。
口語(yǔ)交際不僅是社會(huì)交往的手段，更是一種藝術(shù)。學(xué)生在聽(tīng)完這些經(jīng)典例子之后，在回味的同時(shí)，會(huì)從內(nèi)心深處感覺(jué)到口語(yǔ)交際的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣。
(二)克服心理障礙
在激起學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣后，首先要克服心理障礙，使學(xué)生敢于開(kāi)121。產(chǎn)生口語(yǔ)交際心理障礙的原因主要有自卑、固執(zhí)和性格三個(gè)方面。針對(duì)其產(chǎn)生原因，克服口語(yǔ)交際心理障礙可從兩個(gè)方面人手：一是積極熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生得到r鼓舞和激勵(lì)，對(duì)口語(yǔ)交際的求知欲就會(huì)油然而生；二是創(chuàng)造良好的氛圍。在一個(gè)思維活躍、發(fā)言積極的班級(jí)里，有時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也會(huì)受到感染而主動(dòng)發(fā)言；而在一個(gè)比較死板的班級(jí)里，即使是外向的學(xué)生也會(huì)沉默不語(yǔ)。熱烈的發(fā)言氣氛，良好的集體風(fēng)氣，對(duì)于克服口語(yǔ)交際心理障礙來(lái)說(shuō)十分重要。
(三)勤于訓(xùn)練
林肯的《葛底斯堡演說(shuō)》已鑄成金文存放在牛津大學(xué)，可謂演講的典范。然而，他的演講才能并不是天生的，而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。年輕時(shí)，林肯經(jīng)常到法庭去聽(tīng)律師們的辯護(hù)，經(jīng)常傾聽(tīng)政治演說(shuō)家的演說(shuō)，觀察傳教士的布道，并注意模仿他們，經(jīng)常對(duì)著樹(shù)樁、玉米演說(shuō)。在具體教學(xué)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練可從以下幾方面人手：
一是善于創(chuàng)造口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些“情景模擬交際”，讓學(xué)生積累口語(yǔ)交際的方法和技巧；二是充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的示范作用。教師務(wù)必做到有聲語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言的配合，喚起學(xué)生的共鳴；三是豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容�？突f(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，全新的事物實(shí)在太少了。即使是偉大的演講者，也要借助于閱讀的靈感和得自書(shū)本的資料。想要增加及擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)存量的人，必須經(jīng)常讓自己的頭腦接受文學(xué)的洗禮�！盵7／因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積淀文化底蘊(yùn)，積累精彩片段；四是結(jié)合多媒體進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。多媒體有集聲、像于一體的優(yōu)點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，增強(qiáng)可模仿性。
(四)科學(xué)評(píng)價(jià)
素質(zhì)教育中的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展�？谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法或途徑兩個(gè)方面。
制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，要求學(xué)生在交流過(guò)程中能使用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話；運(yùn)用吐字發(fā)音技巧，使聲音圓潤(rùn)、清晰、動(dòng)聽(tīng)；合理運(yùn)用語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、虛實(shí)等方面的變化，更準(zhǔn)確地表情達(dá)意；盡量使語(yǔ)速、頓連、節(jié)奏、語(yǔ)氣等符合交際情景。而把這些要求加以細(xì)化，就成了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
建立多元評(píng)價(jià)渠道。反映學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際情況的渠道是多元的，其來(lái)源主要有以下四種：一是來(lái)自教師的反饋，這是最直接的；二是來(lái)自學(xué)生自身的反饋。對(duì)口語(yǔ)交際的態(tài)度，努力的程度，學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)；三是來(lái)自同學(xué)之問(wèn)的反饋。學(xué)生平時(shí)交往最多的是同學(xué)，同學(xué)之問(wèn)的反饋比較真實(shí)全面；四是來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的反饋。這是學(xué)生課外交際情況的主要反饋渠道。
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