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四步法整體教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)施論文
摘 要：本文對(duì)高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行了膚淺的探討，旨在改變以往教師只重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解而輕視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，傾向于整體把握的思維方式，避免講讀分析的支離破碎，注重文章的整體把握，部分探究以深入的分析達(dá)到更高層次的整體把握，對(duì)文章的掌握由精至精、由模糊至清晰，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，大大提高閱讀課的興趣和積極性。
關(guān)鍵詞：整體感知 部分探究 整體理解
在基礎(chǔ)教育改革的背景下，在新課程理念指引下，作為一位高中英語(yǔ)教師，我一直在思索一些問題：高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有沒有既實(shí)用又易操作的一種教學(xué)途徑呢？經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，我認(rèn)為“四步法”整體教學(xué)模式可以在日常的英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施。。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞組，導(dǎo)入課文。
確定課文重點(diǎn)詞句的依據(jù)：教師教學(xué)用書中的教學(xué)目的和要求，對(duì)理解課文大意有障礙的詞句。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，本課重點(diǎn)詞句有。本課可將熱身（warmingup）與重點(diǎn)詞句的介紹合二為一，用幾幅圖畫引出澳洲的幾個(gè)大城市和著名的風(fēng)景點(diǎn)，要求學(xué)生說出與幾幅圖相對(duì)應(yīng)的地名并找到各個(gè)地名所在的位置。熟悉的圖片和地名可以引起學(xué)生對(duì)本單元的興趣，陌生的圖片和地名則可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。通過引入圖片導(dǎo)入重點(diǎn)單詞，老師趁機(jī)給學(xué)生一個(gè)展示自我空間的問題。通過引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流的形式進(jìn)一步加深對(duì)這些地方的了解，并且可以引出與下面閱讀課文相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)，如state、ecology、worldheritagesites、tourism、wildlife、spectacularlandscape、uniquescenery等，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。“四步法”整體教學(xué)模式第一步特別強(qiáng)調(diào)“激趣”的作用，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)場(chǎng)富有生活氣息的場(chǎng)景和氛圍，營(yíng)造各種問題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識(shí)和技能。
第二步：快速閱讀，整體感知，掌握大意。
這一環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇的整體輸入，整節(jié)課在探究澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風(fēng)光、野生動(dòng)植物、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。閱讀（Reading）部分包含五篇相同卻風(fēng)格各異的短文，從多角度介紹了澳大利亞。教師可以借助圖片、多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課文主要情節(jié)的正誤判斷、設(shè)疑問答與主題相關(guān)的題目等手段，幫助學(xué)生了解澳大利亞的人口、環(huán)境、氣候、旅游、自然及行政方面的知識(shí)。本單元旨在訓(xùn)練略讀技巧，所以要指導(dǎo)學(xué)生快速尋找重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)快速閱讀的特點(diǎn)有所感悟。閱讀前教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)來確定閱讀方式，從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 第三步：精讀課文，局部探究，掃除語(yǔ)障，突破難點(diǎn)。
該階段主要是完成課文難點(diǎn)的局部探究。局部探究要求學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上深入研究支撐課文主題思想的重要細(xì)節(jié)。教師要通過對(duì)文章中難點(diǎn)疑點(diǎn)的探討、重點(diǎn)句式的闡釋、結(jié)構(gòu)的分析來把握全貌，為下一步的綜合運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。詞句英語(yǔ)釋義、重點(diǎn)句式的英漢互譯、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行圖文排序等是常見的閱讀活動(dòng)內(nèi)容。在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生注意把握短文的中心句，注意關(guān)聯(lián)詞、指示代詞、過渡句、評(píng)價(jià)詞，來揣摩作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀，通過分析、歸納和綜合，研究作者怎樣把這些材料整合成一篇文章、一個(gè)主題，從局部到整體，從具體到抽象，從而深入理解和把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
第四步：拓展思路，綜合運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)言的輸出。
認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過程，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言加工再到語(yǔ)言輸出的過程。經(jīng)過加工的語(yǔ)言信息通過了“輸出”，才可以說是完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過程。結(jié)合本單元后面的語(yǔ)言運(yùn)用中的閱讀討論，教師不妨舉行一個(gè)辯論會(huì)。題目：澳大利亞是一個(gè)危險(xiǎn)的旅游地點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)開展討論，自然而然地就完成了“信息輸入——信息加工——信息輸出”的過程。
總之，“四步法”整體教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能提高學(xué)生的閱讀效率。只要教師注意教學(xué)過程中的多次輸入、分層次輸入以及難點(diǎn)分解、信息提取等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化過程，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、整合和提升學(xué)習(xí)過程，最終定會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知能力和運(yùn)用能力的加強(qiáng)。
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