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課堂學習模式的反思論文
[摘要]長期以來，以教師為中心的課堂教學吸引著人們對教學風格的關注。然而，在實際教學實踐中發(fā)現，對于教學風格的深度開發(fā)并不能完全達到預期的效果。藉此，對于學習模式的關注，成為了課堂教學的另一個焦點。
[關鍵詞]學習模式 思維方式 教學風格
無論教授何種學科課程，教師在課堂中面臨的挑戰(zhàn)總是以傳授的內容為出發(fā)點，以樹立抽象的審美觀念或進行復雜理論辨析。然而，我們對課程內容的重視，從另一方面造成了有時教學成效不那么盡如人意的后果。因此，教師的注意力還必須轉移到如何在不減少內容的前提下，以教學風格之類手段增強教學效果。在這個背景下，在我國的教學模式中，學生的學習模式也漸漸成為影響教學效果的另外一個主要的原因。本文將探討學習模式偏好對課堂教學的影響，為我們當前的高度重視教學模式的現狀，設定一個反思的出發(fā)點。
學習模式通過各種分類加以描述，最為人熟知的學習策略范式，或學習偏好劃分為三個主要模式：視覺、聽覺和動覺。但大多數人包括教師在內，均通過單一的或主流的方式來進行新的學習。通常情況下，每個人都會采用一種獨特的學習偏好，也有一些人會表現出比其他人更平衡的學習方法。如同對于右利手或左利手來說，盡管在許多情況下兩只手都能使用，但是在拿東西時我們通常只會伸出一只手，因此有的教師就可能依靠聽覺途徑來學習：通過傾聽人們交談和討論的內容來達到最好的學習效果；有的教師有可能傾向于視覺學習，認為獨立的閱讀更為有效，還有的教師則會選擇動覺學習方式，通過對身體的控制更加有效率地學習，這往往在繪制圖表和圖表等較為直觀的表現形式中表現尤為顯著。這樣，教師采取與個人學習模式一致的教學技法，同時理所應當的認為他們的學生會和他們分享同樣的學習偏好。也就是說，很多教師可能在無意識的情況下，把自己的學習模式的偏好，帶入其教學模式，并以此為基礎，形成自己獨特的教學風格，進行對教學活動的優(yōu)化。而一般有效且多元的教學風格對開發(fā)課堂中學生的學習模式具有十分重要的作用。然而，并非所有的教學風格均與學生偏向的學習模式相吻合，以產生正面的影響。當他們對學生習慣的學習模式狀況的推斷不正確時，直接效果將可能是學生的學習成績不佳，甚至使其產生厭學情緒。
早在二十世紀八十年代，哈佛大學的心理學教授霍華德加德納就撰文質疑思維能力即智商的傳統(tǒng)觀念，提出對“多元思維能力”的認同，我們逐漸發(fā)現學習能力并不是一個整體。他認為只有擴大和重構我們對于何為思維能力的固有看法，才能夠有針對性地制定出更為準確的評估方式和更有效率的教學方式。從根本上說，多元思維能力包括多種形式的“學習領域”：認知（口頭/語言，邏輯/數學，空間），精神運動（身體動覺，音樂）和情感（人際及個人）。作為教師，應該認識到，我們面臨的不只是傳統(tǒng)觀念中的多樣性概念，而且還有傳統(tǒng)觀念中的對于思維能力的探索，兩者都表現在不同的教學模式之中。此外，這些領域中知識會使人得出這樣的結論：我們所偏好的學習模式在不同層面上直接顯著地影響著我們所有的教學活動。無論學生的偏好模式是哪一種，了解自身主要學習風格的反思型教師能夠最大限度地提高學生學習能力，這主要通過有意識的學習多樣化（更直觀、更聽、多動覺——視具體班級情況而定）和他們自身所展示的多種學習策略的統(tǒng)一來實現。對學生而言，這不僅僅意味著學習更多，也意味著更聰明地學習，更高效利用時間。同樣重要的是，我們需要知道如何學習風格是影響著我們的課堂演講和互動的。
當認識到一小部分學生在某一給定的教室中的失敗是由于他們所依賴的學習風格在該環(huán)境中并不占主流地位時，教師責無旁貸要為此做點什么。通過分不同的方法使課堂在教師和學生面前都更具吸引力，引導學習模式的生成，使不同類型的學習模式產生更高效率。一旦教師了解了自己的長處和短處，以及它們如何與學生的學習風格相互作用，教師便可通過發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，計劃周詳的學習活動彌補這些差異。作為教師，我們在此只需要下決心使學生能夠積極參與，要做反思型的教師，使教育成為一個令大家都倍感愉悅的雙向動態(tài)過程。
這種對課堂學習模式的關注和反思對挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師核心的教學模式，對我們的教育工作有著十分深遠的影響。尤其是在當前提倡的素質教育，不僅僅是使學生的知識全面發(fā)展，學生課堂學習模式的開發(fā)和研究對實現素質教育的目標具有本質性的推進作用。課堂中的中心不再局限于教師的角色，隨著學習模式被納入課堂教學考慮的范圍，課堂教學正向著一個多元模式轉變。課堂中學生與教師的互動關系成為了新的研究焦點。對課堂學習模式的深入開發(fā)和應用，必將促使教師教學活動和學生的學習模式相結合，從而得到最有效的產出。
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