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男幼兒教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略論文
論文摘要:幼兒教師隊(duì)伍迫切需要男性的介入來(lái)改變單一的性別結(jié)構(gòu)，男幼兒教師以其性別優(yōu)勢(shì)在幼教工作中發(fā)揮著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但他們也面臨社會(huì)傳統(tǒng)觀念、專業(yè)技能有所欠缺與人際交往中的性別壓力等方面的困惑�；趯�(duì)男幼兒教師優(yōu)勢(shì)與不足的分析，提出男幼兒教師應(yīng)立足于自身專長(zhǎng)，形成特色教育教學(xué)活動(dòng)，努力發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)自我以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等策略。
論文關(guān)鍵詞:男幼兒教師 優(yōu)勢(shì) 挑戰(zhàn) 特色
長(zhǎng)期以來(lái)，充滿愛(ài)心、耐心、細(xì)心的幼兒養(yǎng)護(hù)與教育工作主要由女性承擔(dān)，近年來(lái)，男幼兒教師作為一股新鮮血液注人到學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園的一道“亮麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師從事幼兒教育工作，具有女幼兒教師所不具備的優(yōu)勢(shì)，但在客觀上也面臨諸多困難，男幼兒教師必須付出極大努力才能經(jīng)受住挑戰(zhàn)。
一、男幼兒教師的優(yōu)勢(shì)
1.從幼兒園發(fā)展的角度看
根據(jù)有關(guān)專家的研究，任何機(jī)構(gòu)內(nèi)異性比例達(dá)到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發(fā)揮。多年來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)單一，除承擔(dān)管理與后勤工作的極少數(shù)男性外，教育教學(xué)一線教師多為女性。男性加人，改變了幼兒園單一的性別結(jié)構(gòu)，為幼兒園注人了新的活力。心理學(xué)的研究表明，在思維方式上，男性更擅長(zhǎng)抽象思維，女性更擅長(zhǎng)形象思維;在認(rèn)知風(fēng)格上，男性傾向場(chǎng)獨(dú)立性，而女性傾向場(chǎng)依存性;另外，在空間關(guān)系、自信心、支配性以及機(jī)械能力等方面，男性要優(yōu)于女性。男女教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以提高幼兒園行政組織管理和幼兒保育教育工作的成效。
2.從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看
幼兒教師作為幼兒的“重要他人(significantoth-ers)”(重要他人是指教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)兒童身心發(fā)展具有重要影響的個(gè)人或群體)，對(duì)幼兒身心的全面和諧發(fā)展具有重要影響。男性機(jī)械能力較強(qiáng)，男幼兒教師體育教學(xué)在密度、速度、力度等方面表現(xiàn)出的“陽(yáng)剛之氣”是治療日益凸顯的兒童肥胖癥的“一劑良藥”。男性的觀察能力、數(shù)學(xué)推理能力、空間關(guān)系均優(yōu)于女性，男幼兒教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力極為有益。操作活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界的橋梁，男性幼兒教師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深人地探索認(rèn)識(shí)世界。男性能臨危不懼，如果一個(gè)幼能以這樣的方式得到教育，可以培養(yǎng)其冒險(xiǎn)精神和好奇心。另外，男幼兒教師對(duì)于幼兒的性別角色定型具有促進(jìn)作用。人的男性性度與女性性度不以性別而定，而是受環(huán)境與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童的社會(huì)反應(yīng)主要通過(guò)觀察和模仿別人的行為而習(xí)得。在家庭中，幼兒的男性特制主要通過(guò)模仿父親獲得，而父親投人工作與陪伴子女的時(shí)間比例嚴(yán)重失衡，由于“父親缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性別確認(rèn)和行為方式認(rèn)同發(fā)展障礙�！庇變簣@中長(zhǎng)期“清一色”的女教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒性別確認(rèn)和行為方式的形成也具有負(fù)面影響，而男幼兒教師身上的男性氣質(zhì)能夠彌補(bǔ)家庭中“父親缺位”與幼兒園教師性別單一的問(wèn)題，對(duì)幼兒的性別角色定型將起到積極的促進(jìn)作用。
二、男幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)
1.來(lái)自社會(huì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)
“一般說(shuō)來(lái)，決定職業(yè)社會(huì)地位高低的主要因素有:職業(yè)的社會(huì)功能、職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)的社會(huì)權(quán)利、職業(yè)的專業(yè)化程度。教師享有較高的社會(huì)地位，但是，幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業(yè)，卻未把幼兒教師看做一個(gè)“專門化的職業(yè)”，相當(dāng)一部分人對(duì)男幼兒教師抱輕視的態(tài)度，認(rèn)為男性從事幼兒教育工作“沒(méi)出息”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性應(yīng)該擔(dān)負(fù)支撐家庭的重任，而現(xiàn)實(shí)中，男幼兒教師不但社會(huì)地位不高，經(jīng)濟(jì)地位也很低，工資、住房甚至婚姻等問(wèn)題都成為其必須面對(duì)的生活問(wèn)題。
2.來(lái)自幼兒園工作與交往環(huán)境的挑戰(zhàn)
姚雅餛通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪談了解到，最讓男教師感到頭疼的是人際關(guān)系問(wèn)題，而首當(dāng)其沖的是“與女同事的關(guān)系問(wèn)題”。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致男幼兒教師在與同事交往相對(duì)封閉，這種封閉的交往狀態(tài)不利于男幼兒教師形成集體歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感，長(zhǎng)期生活于女性環(huán)境中處于邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的“性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙致使男幼兒教師產(chǎn)生性別壓力”。另外，幼兒園要求教師對(duì)幼兒講話要柔聲細(xì)語(yǔ)，如果男幼兒教師不能“立場(chǎng)鮮明”，久而久之還有被女性同化的可能性。
3.來(lái)自幼兒保教工作的挑戰(zhàn)
幼兒保教工作之所以備受女性青睞，原因之一是女性具有適應(yīng)這一職業(yè)的一些特點(diǎn)。學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童主要通過(guò)表達(dá)性的口語(yǔ)與體語(yǔ)以及溝通性的認(rèn)知語(yǔ)言來(lái)探索世界和表達(dá)自我。在心理學(xué)中，“幾乎所有的研究都發(fā)現(xiàn)女子在言語(yǔ)方面優(yōu)于男子。20世紀(jì)40年代，社群心理學(xué)家對(duì)男女定型作用的特征經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究結(jié)果認(rèn)為，女性較多話、圓滑、柔順、易體會(huì)別人的感情、容忍暴怒，女性的這些特點(diǎn)使其更能適應(yīng)需要愛(ài)心、耐心、細(xì)心的幼兒教育工作。從男女兩性的差異來(lái)看，學(xué)前教育工作向男幼兒教師提出了挑戰(zhàn)。另外，由于男幼兒教師在師范教育階段藝術(shù)技能的缺乏，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)是其普遍感到困難的問(wèn)題。
三、男幼兒教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略
1.終身學(xué)習(xí)，追求教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展
以往許多人認(rèn)為“學(xué)習(xí)是教師走上工作崗位之前的事情”，自朗格朗提出“終身學(xué)習(xí)”以來(lái)，這一觀點(diǎn)發(fā)生了改變。國(guó)內(nèi)學(xué)者葉瀾等人把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段五個(gè)階段。接受正式的教師教育泛前是“非關(guān)注”階段;師范學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)時(shí)期，師范生思考對(duì)合格幼兒教師的要求，他們?cè)谔摂M的教學(xué)環(huán)境中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教育理論，訓(xùn)練教育技能技巧，這是“虛擬關(guān)注”階段;新任男幼兒教師處于“生存關(guān)注”階段，他們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的勝任幼教工作的專業(yè)動(dòng)機(jī)與專業(yè)態(tài)度;隨著“生存”知識(shí)、技能的掌握，男幼兒教師的自信心將逐步增強(qiáng)，即由關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)而更多關(guān)注教育教學(xué)，轉(zhuǎn)人“任務(wù)關(guān)注”階段;最終他們將自覺(jué)依照教師發(fā)展的一般路線和自我發(fā)展條件，有意識(shí)地進(jìn)行自我規(guī)劃，追求自我發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展�！澳薪處熓紫葢�(yīng)該認(rèn)同、熱愛(ài)自己的職業(yè)，并認(rèn)識(shí)到自身的性別優(yōu)勢(shì)，才能堅(jiān)定尋求自我專業(yè)發(fā)展的決心。作為幼兒教師，必須具備良好的思想品德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、多方面的文化知識(shí)修養(yǎng)和科學(xué)的教育理論知識(shí))及能力結(jié)構(gòu)(包括良好的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智等)等基本素養(yǎng)。所有這些素質(zhì)不可能在職前一應(yīng)具備，只有不斷向書本、向社會(huì)、向同行甚至向幼兒學(xué)習(xí)，才能逐步提高。而且，作為一個(gè)現(xiàn)代的幼兒教師，必須密切關(guān)注教育前沿、尤其是學(xué)習(xí)學(xué)前教育的最新發(fā)展趨勢(shì)，把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)地工作和學(xué)習(xí)。如果幼兒教師是人人可以擔(dān)任的，那么，幼兒教師的社會(huì)地位將難以提高，幼兒教師這一職業(yè)也相應(yīng)地不會(huì)為社會(huì)所尊重。男幼兒教師只有通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)來(lái)提高專業(yè)化水平，才能真正成為幼兒教師隊(duì)伍不可替代的成員，受到應(yīng)有的重視。這要求男幼兒教師不應(yīng)把幼兒教育工作僅僅作為謀生的手段，而是把它當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)，傾注自己的時(shí)間、精力和感情，練就過(guò)硬的本領(lǐng)以增強(qiáng)勝任工作的信心。
2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)特長(zhǎng)
男幼兒教師應(yīng)該清楚地了解自身的優(yōu)勢(shì)，然后確定自己的發(fā)展方向。男性在運(yùn)動(dòng)方面具有優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師可以開(kāi)發(fā)既能達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)目標(biāo)，又具有個(gè)人特色的體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，比如動(dòng)作力度與強(qiáng)度較大的貽拳道、武術(shù)以及具有一定挑戰(zhàn)性與冒險(xiǎn)性的跳山羊、足球賽等。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的全球化發(fā)展，英語(yǔ)逐漸成為工作與社會(huì)交往的一項(xiàng)重要技能，適應(yīng)全民學(xué)外語(yǔ)需要，男幼兒教師可以通過(guò)自學(xué)提高自己的英語(yǔ)水平，承擔(dān)幼兒園的英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。全球化與科學(xué)化，使得計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用日益廣泛，適應(yīng)全民用電腦的形勢(shì)，男幼兒教師可以利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作與現(xiàn)代教育技術(shù)，承擔(dān)幼兒園計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的使用教學(xué)與維護(hù)工作。做研究型教師是時(shí)代賦予教師的新任務(wù)，男幼兒教師要做善于思考幼兒園教育教學(xué)中新課題的“有心人”，通過(guò)科研將感性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，開(kāi)拓專業(yè)視野�？傊杏變航處熞獱�(zhēng)取發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，形成與打造自己的“品牌”教育教學(xué)活動(dòng)與科研特色。
3.形成正確的角色意識(shí)、合理扮演角色
教育專家O.N.賽瑞切(Saracho)認(rèn)為，教師在工作中扮演著不同的角色:“兒童發(fā)展的診斷者，課程的設(shè)計(jì)者，教育活動(dòng)的組織者，兒童學(xué)習(xí)的管理者，兒童的咨詢者和建議者，決定的作出者。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師的角色更是被賦予新的內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)明確自己身兼眾任，關(guān)系著兒童一生的發(fā)展，男幼兒教師更應(yīng)該主動(dòng)地跟隨時(shí)代的步伐，形成正確的角色意識(shí)，根據(jù)工作需要扮演不同的角色。
4.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
“一個(gè)優(yōu)良的教師，除具備豐富的專業(yè)知能、精熟的教學(xué)技術(shù)外，更重要的要需有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。教育功能的擴(kuò)大、家長(zhǎng)期望值的提高、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈等因素導(dǎo)致教師心理壓力增大，相當(dāng)比例的教師心理健康指數(shù)下降，男幼兒教師承受著巨大的壓力，良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。
任何新生事物出現(xiàn)都會(huì)受到阻力，男幼兒教師作為學(xué)前教育工作者中的新生力量，必然要面臨許多挑戰(zhàn)。只要能端正心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注個(gè)人專業(yè)發(fā)展，立足獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，打造具有個(gè)人特色的教育教學(xué)活動(dòng)，男幼兒教師必將成為學(xué)前教育的生力軍，促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
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