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試析教學(xué)幽默的質(zhì)化研究論文
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)幽默質(zhì)化研究回應(yīng)方式
論文摘要:通過對北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽獲獎選手的課堂案例進(jìn)行質(zhì)化研究，利用NVivo77軟件對課程逐字稿以進(jìn)行質(zhì)化分析，得到23種教學(xué)幽默技能，并得出符合我國教學(xué)情景的五種教學(xué)幽默方式:回應(yīng)社會、回應(yīng)知識點、回應(yīng)歷史、回應(yīng)教師以及回應(yīng)學(xué)生。
一研究背景
幽默指使人感到好笑、高興、滑稽的行為舉動或語言，常常與“風(fēng)趣”、“妙語”聯(lián)系在一起。但它卻不同于嬉笑怒罵、嘲諷，是高智能的，情理交織的，具有友好善意的性質(zhì)而教學(xué)幽默由于受教學(xué)環(huán)境所限，具有不同于其他日常幽默類型的本質(zhì)特點:寓莊于諧，形神兼?zhèn)渑c知情交融�？梢园呀虒W(xué)幽默定義為，在教學(xué)時用一句出乎意料的語言回應(yīng)事先鋪陳好的某一現(xiàn)象，或借助肢體語言與聽眾設(shè)想產(chǎn)生反差引發(fā)笑聲，揭示內(nèi)涵或內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出愉快融洽的課堂氣氛。大量研究表明幽默對教學(xué)效果有顯著的促進(jìn)作用，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，融洽師生關(guān)系，啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。另外，有國外研究發(fā)現(xiàn)課堂中運(yùn)用幽默能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并促進(jìn)學(xué)生思維。因此，對教學(xué)幽默的形式和內(nèi)容特征的研究十分重要。
綜觀國內(nèi)外己有的教學(xué)幽默研究，多數(shù)是從課堂幽默的作用、類型或教師幽默技巧來說明，未能提出課堂幽默的具體運(yùn)用方式和內(nèi)容。陳國海在2006年對1994年以來我國有關(guān)教學(xué)幽默研究的52篇論文進(jìn)行了綜述，指出國內(nèi)對教學(xué)幽默的研究主要局限在什么是教學(xué)幽默，教學(xué)幽默的作用和重要性，以及教學(xué)幽默的作用技法三方面。教學(xué)幽默的應(yīng)用技法有多種形式，例如胡興松提出的形象比喻、巧妙移用、極度夸張、故意曲解、反語倒置、虛擬情境、婉言曲語技巧等。然而，對教學(xué)幽默作用技法的研究多是個人經(jīng)驗總結(jié)而來，缺少實證研究的結(jié)論，而且缺乏系統(tǒng)的歸類和梳理。在國外，學(xué)者常將幽默看作是教師的個人特性，很難在后天習(xí)得“幽默感”，鮮有教學(xué)幽默技能或技巧的研究結(jié)論。在針對幽默的作用和種類研究上，卻可以看到一些類似結(jié)論。美國研究中詹姆斯·紐利普(2003)通過調(diào)查研究提出教學(xué)幽默種類包括，教師通過自我貶低的指向教師的幽默，嬉笑學(xué)生錯誤的指向?qū)W生的幽默，講笑話、語言不協(xié)調(diào)的無靶子幽默，講授幽默的歷史事件，與課程有關(guān)或無關(guān)的卡通、電影，自然現(xiàn)象的擴(kuò)展型幽默，教師做鬼臉、身段幽默達(dá)到效果的非口語幽默。
本研究試圖通過質(zhì)化研究找出教學(xué)幽默更深層次的運(yùn)用方式和內(nèi)容。通過對北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽案例進(jìn)行質(zhì)化案例研究，關(guān)注教師在課堂中的活動，利用NVivo7軟件對引發(fā)課堂輕松氣氛的教師行為進(jìn)行萃取，獲取符合我國教育情境的教學(xué)幽默技能，并結(jié)合案例對它們的運(yùn)用方式和內(nèi)容進(jìn)行歸納和舉例。
二研究設(shè)計
本研究樣本來自北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽的選手，利用目的性抽樣的方法選取了課堂表現(xiàn)良好的17例個案，對他們授課現(xiàn)場情況進(jìn)行文本逐字登錄，再用NVivo7軟件對案例進(jìn)行本土化萃取得出教學(xué)幽默技能�？偨Y(jié)來看，本研究第一步為文本登錄，即將研究對象的講課錄音、課后結(jié)構(gòu)化訪談錄音逐字登錄為文本形式;第二步為開放編碼，也就是結(jié)合現(xiàn)場的教師、學(xué)生同步雙向視頻，使用NVIV07軟件對文本逐字稿進(jìn)行幽默技能萃取，這一過程要求研究者盡量“清空”自己頭腦中的主觀傾向，避免研究對象的真實情況被自己的固有觀念掩蓋;第三步形成編碼簿，即用EXCEL對萃取的幽默技能進(jìn)行整理歸類，得出幽默技能和學(xué)生反應(yīng)行為的編碼簿。最終得到的編碼簿種項目包括編碼(nodes)和描述(description)，在對技能的描述中突出使用關(guān)鍵動詞，弱化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)技能，防止了研究對象的講授內(nèi)容對研究結(jié)果的影響，此外對每個技能進(jìn)行了應(yīng)用舉例。
三研究結(jié)論
利用NVivo7軟件質(zhì)化分析共得到23種教學(xué)幽默技能。從表1可以看出，對幽默技能編碼的命名和描迷基本上遵循“本土化原則”，以還原出樣本運(yùn)用幽默的真實情境，避免了研究者主觀性的總結(jié)或推測，有較強(qiáng)的復(fù)制性和遷移性。
美國的教學(xué)幽默研究顯示，課堂中使用的幽默有10%來自于對學(xué)生的嘲笑、指責(zé)和打趣，而在所有的幽默中，只有30%與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。本次研究卻發(fā)現(xiàn)，我國教師通�？梢曰乇軘硨π院妥晕屹H低性的幽默，更多采取包含實質(zhì)性內(nèi)容的積極回應(yīng)方式創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。所謂回應(yīng)就是借助一個超乎聽者想象的語言，回應(yīng)某個特定的事物或現(xiàn)象，從而使聽者在思考其內(nèi)在聯(lián)系時產(chǎn)生愉快感受。在教學(xué)幽默中經(jīng)常使用的回應(yīng)方式可以歸納為五種:回應(yīng)社會、回應(yīng)知識點、回應(yīng)歷史、回應(yīng)教師和回應(yīng)學(xué)生(表2)。
是我們說這些信息都有一個共通的特點，它是狀態(tài)性鏡頭，狀態(tài)性鏡頭就只有一個狀態(tài)在，而并沒有真正的過程在……。我佑計現(xiàn)在我們有一些同志拍時政新聞還這么拍。我們叫領(lǐng)導(dǎo)只要一出現(xiàn)，就是與老百姓做親切握手狀，做熱情寒暄狀，做抱抱孩子狀，走人(老師表演這些動作配合講解，引發(fā)笑聲)�！�
2回應(yīng)知識點
為了回應(yīng)知識點而設(shè)計教學(xué)幽默是一種有效的教學(xué)策實物進(jìn)行演示產(chǎn)生幽默氣氛。例如某老師在講到公共組織運(yùn)營管理的串行環(huán)節(jié)容易卡殼:“再請各位思考一下，結(jié)合大家的生活經(jīng)驗想一想，是并行關(guān)系容易施后腿還是串行容易花后腿呢?(答:串行)非常正確。為什么串行容易拖后腿呢?因為首先串行的鏈條本身比較長，需要更長的時間才能完成。另外串行關(guān)系有一個特點，我們騎自行車最怕什么?(答:掉鏈子)為什么怕掉鏈子?(拿出一條自行車鏈子展示)我昨天專門買了一個鏈子。(笑聲)鏈條是典型的什么?(答:串行)串行，一個環(huán)節(jié)中斷鏈條整體中斷。鏈條斷了自行車也就沒法行走，整個體系陷入中斷”
3回應(yīng)歷史
第三種教學(xué)幽默的回應(yīng)方式為回應(yīng)歷史。比如用現(xiàn)代詞匯形容古人，即用現(xiàn)代詞匯或流行語形容古人引發(fā)幽默，原因在于其對比性強(qiáng)的語言。例如講授《內(nèi)科學(xué)》的老師開場中這樣介紹本次課內(nèi)容:各位同學(xué)下午好，今天很高興在這里和大家共同探討一下有關(guān)糖尿病的基本內(nèi)容。親朋無一字，老病有孤舟。相信大家都非常熟悉大詩人杜甫，那么作為一個醫(yī)學(xué)生，大家可能會像我當(dāng)年，這句話他到底有多老，他到底得了什么病。其實那一年他才56歲，按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)他還沒到退休年齡，依他的影響力和他的作品的這種的廣泛的引用率，相信破格給他個有突出貢獻(xiàn)的中青年作家是沒有問題的(笑聲)。但這個病是真的，這個病就是我們今天討論的糖尿病。
4回應(yīng)教師
教師在課堂上幽默地回應(yīng)自身的行為可以達(dá)到很好的教學(xué)幽默效果。答非所問就是這樣的一種方式，即提出常理式的問題，卻給出非常理式的回答，這種表面上不合邏輯的回答常常能夠達(dá)到幽默課堂的效果。例如在《項目管理》課堂上老師問同學(xué)們:“首先跟大家來分享一句話，學(xué)習(xí)項目管理是一件令人歡心愉悅的事情。大家有沒有聽說過這句話?”有同學(xué)回答“聽過”后，他卻這樣做出回應(yīng)，引來同學(xué)大笑:“啊?我的名氣有這么大，我剛說的一句話你們就聽說了啊?可見這么經(jīng)典的話，也不必非要出自大師之口是吧?”
5回應(yīng)學(xué)生
巧妙地回應(yīng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，會產(chǎn)生較好的互動效果和活躍氣氛。反向解釋學(xué)生表情產(chǎn)生幽默氛圍這一技能，就是利用表面不合邏輯且出乎意料的回答，產(chǎn)生幽默氛圍。例如一位老師這樣向同學(xué)們提問:“我有一次去一個企業(yè)講課呢，我就問這個企業(yè)的負(fù)責(zé)人，我說你認(rèn)為一個項目在什么樣的情況下算是成功，在什么樣的情況算是失敗?這個企業(yè)負(fù)責(zé)人就說呢，一個項目，這五重約束都解決了，所有這些目標(biāo)都實現(xiàn)了就成功了，大家說對不對?”等待幾秒后，同學(xué)們面露難色沒有作答，他便反向解釋他們的表情:“我看大家這個表情在擾豫，在擾豫說明你已經(jīng)明白了，答案是不一定�！比〉煤芎玫男Ч�，部分同學(xué)笑了起來�！�
四總結(jié)與討論
綜上所述，本文以北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽案例為研究樣本，利用NVivo7質(zhì)化研究軟件，萃取得到23種教學(xué)幽默技能，并對它們進(jìn)行了準(zhǔn)確的命名和詳細(xì)的描述。此結(jié)論較之前對“教學(xué)幽默技法”的研究，種類更多、可操作性更強(qiáng)。同時提出教學(xué)幽默不同于國外教學(xué)幽默分類的特點，它本質(zhì)上是一種“回應(yīng)方式”。這里的回應(yīng)方式共有五類:回應(yīng)社會、回應(yīng)知識點、回應(yīng)歷史、回應(yīng)教師和回應(yīng)學(xué)生。
值得注意的是，詹姆斯·紐利普2003年對教學(xué)幽默的研究與本文的五種回應(yīng)方式略有相似。他提出的指向教師的幽默、指向?qū)W生的幽默類似于五種回應(yīng)方式中的回應(yīng)教師、回應(yīng)學(xué)生，無靶子幽默和擴(kuò)展型幽默以無指向的方式涵蓋了其他幾種回應(yīng)方式。兩個研究結(jié)論的不同點在于，本文提出的回應(yīng)方式是以教學(xué)幽默的不同內(nèi)容指向為標(biāo)準(zhǔn)來分類，因此劃分結(jié)果更加細(xì)致和全面。
從現(xiàn)實來看，教師的教育和培訓(xùn)正在不斷地系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化。因此，本研究結(jié)論對培養(yǎng)教師教學(xué)技能，特別是互動幽默技能，具有一定的指導(dǎo)性意義。然而，由于研究精力、研究水平有限，無法涵蓋到更多的比賽案例，或?qū)τ哪寄苓M(jìn)行最準(zhǔn)確的描述。所以，有必要在將來的研究和實踐中，不斷修正各項技能。
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