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試析開啟禁錮的心靈之門論文
學(xué)校是教育的前線，是社會(huì)未來發(fā)展的原動(dòng)力，而學(xué)生是學(xué)校教育的主要因素，因此，學(xué)生的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在我們的教育教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到一些心理上有障礙的學(xué)生，他們的這一缺點(diǎn)直接影響和制約著學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我校于2002年1月開始了農(nóng)村小學(xué)生的心理障礙及輔導(dǎo)措施的研究。
聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的最新定義是:“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力�！睆倪@一定義來看，它突出了心理健康的重要性。
魏書生認(rèn)為，要教育學(xué)生必須了解學(xué)生—這就像園丁養(yǎng)花必須先了解花的習(xí)性一樣，他說，盡管學(xué)生，合靈的大門”不容易叩開，可一旦叩開，走人學(xué)生心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新的天地，以此，我對(duì)高年級(jí)的兩個(gè)班的部分學(xué)生采取談話與觀察相結(jié)合的方法來獲取材料。
談話的內(nèi)容主要圍繞是否愿意向別人傾訴自己的心事以及如何排解自己的煩惱等問題展開。此項(xiàng)內(nèi)容開始進(jìn)展十分不順利，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心世界相對(duì)封閉，不愿向別人坦言，于是，我采取與他們交朋友，處處關(guān)心，幫助他們，建立了一種“平等、和諧、真誠”的新型師生關(guān)系，進(jìn)而慢慢走人他們“封閉”已久的內(nèi)心世界;與此同時(shí)，我又抽出相當(dāng)多的時(shí)間觀察他們課下的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有心理障礙的學(xué)生，大致可以分成兩種:
一種是抑郁型。這類學(xué)生最大的特點(diǎn)就是不愛言語，不喜歡集體活動(dòng)，其主要表現(xiàn)為不合群，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，因此，他們中的大多數(shù)人性格相對(duì)比較孤僻。在課上，他們很少舉手回答問題，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，往往是容易被教師及其它學(xué)生遺忘的角落。通過調(diào)查，他們當(dāng)中90%成績(jī)不夠思想，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在課下，他們總愛躲在偏僻的角落，不喜歡課外活動(dòng)，因此在不強(qiáng)迫參加的情況下，他們是不會(huì)參加的。
另一種是叛逆型。這類學(xué)生帶有一定的破壞性，在學(xué)校主要表現(xiàn)為不服從管理。在課上，他們不遵守紀(jì)律，擾亂課堂秩序，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常搞一些二惡作劇”來表現(xiàn)自己。在課下，他們喜歡幾個(gè)性格相似的湊在一起組成二小團(tuán)體;不喜歡參加集體活動(dòng)，有極強(qiáng)的“獨(dú)立”意識(shí);自由散漫，易沖動(dòng)，偶爾也會(huì)出現(xiàn)打架等發(fā)生。
通過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上述情況有以下原因:
1.對(duì)于那種“抑郁型”的學(xué)生，他們主要由于學(xué)習(xí)成績(jī)或其它方面不如別人，從而產(chǎn)生了一定的自卑心理，比如:有的教師當(dāng)眾公布成績(jī)或名次，此舉會(huì)嚴(yán)重地刺傷孩子幼稚的童心，再如:在組織各種活動(dòng)及游戲中，他們總是充當(dāng)“可有可無”的角色，時(shí)間久了，他們便會(huì)認(rèn)為自己不如別人，所以變得抑郁，進(jìn)而出現(xiàn)不合群，沉默寡言等現(xiàn)象。
針對(duì)這種情況，以多種形式開展心理健康教育，去醫(yī)治，撫慰一顆顆受傷的心靈，激勵(lì)他們奮起直追，奔向全新的目標(biāo)。
(1)融人快樂的集體，撫慰受傷的心靈，開展多采的活動(dòng)。
要充分利用學(xué)生群體的教育資源，通過學(xué)生間的交互作用，影響提高學(xué)生情緒調(diào)控能力。一個(gè)積極向上的群體，一個(gè)健康的集體輿論導(dǎo)向能使群體中的個(gè)體自覺地融人其中，和大家同歡樂，共奮斗。一個(gè)充滿凝聚力的集體必然能促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。另外，發(fā)揮群體資源的作用還體現(xiàn)在群體中個(gè)體之間的相互幫助，相互激勵(lì)上。如有位女學(xué)生，平時(shí)膽小怕事，一講話就緊張不安，滿臉通紅，很少自覺回答問題。經(jīng)過開展的多種活動(dòng)，學(xué)生們互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，該生后來在同學(xué)的影響下，先是積極參加小組活動(dòng)，后來在學(xué)校演講比賽中得了第二名。學(xué)生和老師都感覺她變了，變得大方、活潑了。
“抑郁型”的學(xué)生比其它學(xué)生更渴望獲得關(guān)心和愛撫，因此，更應(yīng)主動(dòng)去關(guān)心和受護(hù)他們，更要尊重和維護(hù)他們的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見。只有通過關(guān)愛和信任，才能啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，才能鼓勵(lì)他們告別昨天，振作起來，面向明天。 以我筆寫我心。要求每個(gè)學(xué)生每天晚上寫日記，把自己一天的學(xué)習(xí)、生活情況來一番小結(jié)，好的發(fā)揚(yáng)，不足之處要克服。
以行動(dòng)表我心。對(duì)班上出現(xiàn)的好人好事或不良傾向及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)論。好的發(fā)揚(yáng)，不好的地方及時(shí)改正。
用歌曲凈化學(xué)生的心靈。組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些歌詞生動(dòng)、有教育意義、曲調(diào)優(yōu)美的歌曲，陶冶情操。
(2)走出失敗的陰影，感受成功的喜悅，培養(yǎng)樂學(xué)的興趣。
蘇霍姆林斯基說過:“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂�！睂W(xué)習(xí)好的學(xué)生屢屢成功，對(duì)學(xué)習(xí)便更加有興趣;而學(xué)習(xí)差的學(xué)生因?qū)W習(xí)屢屢受挫，對(duì)學(xué)習(xí)便越加沒興趣，直至厭學(xué)。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生，教師應(yīng)該特別珍視他們經(jīng)過努力，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并創(chuàng)造條件使他們獲得成功感，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
課堂上，抑郁型的學(xué)生往往沉默寡言，因此，在上課時(shí)我極力尋找適合他們水平的問題，讓他們回答，讓他們表演，回答對(duì)了，就給予表揚(yáng)，使他們逐漸體會(huì)成功的快樂，從而培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)。
2.對(duì)那種二叛逆”型的學(xué)生，產(chǎn)生此心理的原因與社會(huì)影響、學(xué)校教育、性格特點(diǎn)和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，歸納起來，主要由三種心理因素所致:第一，在認(rèn)識(shí)上有片面性，對(duì)我們的教育有不信任的態(tài)度;第二，強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和虛榮心，不能正確地估價(jià)自己，過于自信或自負(fù);第三，受不良風(fēng)氣的影響。
解決這個(gè)問題的辦法要因人而異，因情而變的。因此我采取了以下幾種方法:
�。�1）治。所謂心治，就是在理解的前提下溝通思想。學(xué)生的逆反心理往往是由于師生之間缺乏理解引起的。因此，我們以誠相待，溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，燕得學(xué)生的信任。同時(shí)，我還要求自己做到，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)他們，真正做到以情動(dòng)人。
(2)理治。所謂理治，就是“疏導(dǎo)”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)，向?qū)W生心平氣和地講清道理，做到曉之以理，以理服人。在理治的過程中，我盡量做到避免正面沖突，避其鋒芒，從側(cè)面進(jìn)行疏導(dǎo)。
(3)..法治”�！胺ㄖ巍本褪侵副匾募o(jì)律約束。俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓”。此種方法主要是對(duì)因產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生造成的嚴(yán)重破壞行為采取的紀(jì)律約束。這樣給犯錯(cuò)誤的學(xué)生以教訓(xùn)，抑制逆反心理的擴(kuò)散與蔓延，并使這種心理在教育中淡化，從而使他們走向正軌。
通過一段時(shí)間的模索與實(shí)踐，無論是抑郁型的學(xué)生還是逆反型的學(xué)生，較以前都有了很大的變化，他們的心靈之門不再“封閉”，不再脫離集體，而是能夠融人集體中，并能主動(dòng)為集體的各項(xiàng)活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而有效地加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)了教育教學(xué)等方面的順利開展。但是，解決小學(xué)生的心理障礙仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，要有針對(duì)性地繼續(xù)研究下去，繼續(xù)地尋找靈活開啟“禁錮的心靈之門”的.“金鑰匙”。
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