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新課程學習方式對轉(zhuǎn)變學生厭學現(xiàn)象的思考論文
心理學研究表明，情感是人們對客觀事物是否符合人們需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，它跟需要有著密切的聯(lián)系。如果學習生活不能滿足學生的生理、興趣、精神等需要，或者學生的求知欲望與學校學習不吻合時，便會出現(xiàn)學習和需要之間的平衡危機，使學生的學習欲望減弱，造成學習意志和信念損傷，從而產(chǎn)生厭學的情緒。
一、學生厭學現(xiàn)象的表現(xiàn)
通過對近幾年來我校學生厭學現(xiàn)象調(diào)查分析，厭學情況隨年級增高而日趨嚴重，男生厭學比女生厭學嚴重，單親家庭或父母不在身邊的學生厭學現(xiàn)象普遍。具體特征表現(xiàn)為：
1、對某些學科學習無興趣。
2、學習不認真，上課注意力分散，處于被動學習狀態(tài)。
3、沒有學習目標，無進取心，經(jīng)常不做作業(yè)。
4、把學習看作負擔，不安心在校學習，平時游手好閑，不良行為時有發(fā)生。
二、學生厭學現(xiàn)象的成因
具體地從兩個方面加以分析。
1、造成學生厭學的客觀原因有：教師長期固守單一的教學方式，形成教法定勢，缺少創(chuàng)新，課堂語言匱乏，缺乏激情，造成學生的課堂倦怠心理。農(nóng)村初中辦學條件仍然比較落后；學生課余活動方式單一枯燥；學生學習過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)象。
2、造成學生厭學的心理原因有：學生缺乏意志力，認為學習太苦，把學習看作負擔，對學習生活厭倦和渺茫，感到是被迫學習，對自己要求不嚴；學生缺乏內(nèi)在的學習動力，對人生理想價值追求出現(xiàn)偏差，對知識的重要性缺乏足夠的認識；許多學生對學習缺乏興趣，抑制了探求知識、豐富生活的欲望；由于部分學生基礎(chǔ)差，上課不認真聽講，無法完成作業(yè)，成績下降，陷入學習困境；部分學生對校園單調(diào)生活缺乏熱情，直接影響學習情感，個性特長得不到充分地發(fā)揮。
三、新課程新方式，轉(zhuǎn)變厭學學生的學習行為
1、從興趣和責任心入手，培養(yǎng)學生學習的自主性
主動性是怎么來的？一個是興趣，怎么培養(yǎng)興趣呢？新課程為我們提供了很多平臺，創(chuàng)造了很多條件，新的教材強調(diào)生活性，科學探究的都是與學生生活有關(guān)的東西，數(shù)學就是我天天在生活當中買筆、食品和衣服時都會遇到的問題。這樣，教學內(nèi)容和學生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合，就容易激發(fā)學生的學習興趣。
學生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗及原有的生活背景，是良好的課程資源。
在初中數(shù)學“軸對稱”這節(jié)課中，精心創(chuàng)設了“如何動手做出一個軸對稱圖形（圖案）”的活動情景，不同的學生依據(jù)不同的生活背景進行活動，有的學生想到的是中國民間的剪紙——先將一張紙對折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即可得到一個軸對稱圖形的紙片；有的學生想到的是做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側(cè)上滴一滴墨水，將紙迅速對折、壓平，并用手指壓出清晰的折痕，將紙打開、輔平，所得的圖象就是軸對稱圖形；而有的學生想到的是扎眼——將一張紙對折，用大頭針在紙上扎出一個圖案，保證每次扎的眼都能扎透每層紙，將紙打開，所得的圖案就是軸對稱圖形。顯然不同學生從不同的生活背景和生活閱歷出發(fā)，都能得到軸對稱圖形，大家共同分享發(fā)現(xiàn)成功的快樂，共享彼此的生活資源。
2、提倡以問題為主的探究學習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
部分厭學學生不喜歡對抽象的概念、法則、公式的弄懂、再現(xiàn)和應用，而喜歡自己去經(jīng)歷學習的過程，喜歡用自己的方法去探索問題。因此，要轉(zhuǎn)變學生厭學現(xiàn)象，教師應該結(jié)合學生的生活實際或讓學生在親身體驗中獲得知識和啟迪，把學科的概念原理體系和相應的探究過程結(jié)合起來，多引導學生自己探討、自己發(fā)現(xiàn)，使每一個學生都有解決問題的均等機會，都能通過嘗試解決問題去獲得知識和方法，引發(fā)討論和交流，讓學生在這個過程中真正把握要點，理解知識。
3、開展積極有效的合作學習，提高學生的交往能力
新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習，提倡課堂學習活動化、交際化。同學之間為了完成某項學習任務而結(jié)成合作伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感，學習伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也有可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。在這個過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合，互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識，以及與他人的交往能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息得到增強。它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
在班級中構(gòu)建合作學習小組，以學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知方式等因素為依據(jù)，一般采用互補的方式有利于提高合作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，有利于厭學學生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)秀生在輔導過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通，認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”，這使原本厭學的學生得到了強化學習。
四、新課程新理念，調(diào)動厭學學生的思維參與
在新課程新理念影響下，怎樣調(diào)動厭學學生的“思維參與”呢？本人認為，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說，特別是原來厭學的學生，條件具備了，厭學的學生自然就會興奮了，參與積極性就會多起來，參與度也大大提高。
總之，現(xiàn)代教育必須與社會生活實踐有機結(jié)合，它是一個多樣的、開放的系統(tǒng)。為此，我們必須關(guān)注學生的生活世界，重視學生的自主活動與交往。只有學生積極、主動、興奮地參與學習活動過程，個體才能得到發(fā)展，厭學現(xiàn)象才能得到轉(zhuǎn)變。
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