夸獎在幼兒教育中的作用論文

　　摘要：受“棒打出孝子”思想的影響，我國很多父母和老師在孩子的教育上存在一種偏差：對待犯了錯誤的孩子大多采取簡單的呵斥和粗暴的懲罰。對于孩子身上的閃光點和極力展示出來的好行為缺乏必要的肯定與夸獎，或是為了表現(xiàn)謙虛與家長的威嚴(yán)，在旁人面前吝嗇自己的溢美之詞，從而缺失了一次次對孩子良好品質(zhì)形成的推動。這種觀念是不科學(xué)的，需要加以改進。

　　關(guān)鍵詞：夸獎；幼兒教育；作用

　　“夸出來的好孩子”“翹起你的大拇指”都說明了孩子良好的行為在得到不斷夸獎時就會不斷重復(fù)而形成習(xí)慣�？墒巧�活中，很多父母、老師沒能意識到這一點，甚至有的家長認(rèn)為孩子的良好行為是自己與生俱來，是理所當(dāng)然的，因此無話可說，就不想夸獎。其實孩子的良好行為得不到及時的夸獎，是不利于其良好行為的養(yǎng)成的。不僅如此，我發(fā)現(xiàn)有些父母在無意識中采用了完全相反的做法，對孩子的不良行為應(yīng)對是簡單粗暴，語言嚴(yán)厲苛刻；對孩子的良好表現(xiàn)經(jīng)常是冷默無視，不能有一些恰當(dāng)?shù)暮亲o。久而久之，孩子的不良表現(xiàn)在呵斥打罵中被無形放大；好的行為因為得不到有效的支持而被淡化甚至被父母有形的壓制。例如某些家長面對別人對自己孩子當(dāng)面的夸獎往往給予習(xí)慣性的虛假的否定，而對孩子表現(xiàn)的不良行為卻沒有相應(yīng)的引導(dǎo)，就在這樣的無意之中強化了孩子的不良行為，而孩子好的行為則得不到發(fā)展。

　　一、懲罰與夸獎

　　我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：孩子表現(xiàn)出不良行為，比如打架、浪費、偷東西、撒謊等，家長就會在語言上訓(xùn)斥，在行為上大打出手，教師的眼神和態(tài)度也是恨鐵不成鋼的架勢。父母和教師認(rèn)為關(guān)注孩子的壞行為，對他們進行嚴(yán)厲的懲罰，希望改掉他們的壞習(xí)慣就會走上正確的道路。其實這樣做的結(jié)果不但解決不了問題，而且還產(chǎn)生了更大的副作用。因為孩子的不良行為引起家長和老師的注意，孩子的心理影響就越深刻，他們就會有成就感，起碼是覺得會引起大人的關(guān)注。所以我們要改變這種觀念，家長和教師要關(guān)注好的方面，強化好的方面，少說“不要做這個，不要動那個”，多說“你做得好，你做得對，你真聰明，就要那樣做”這種獎勵對孩子來說越早越好，孩子的年齡越小實施起來效果越是明顯。德國教育家卡爾威特曾經(jīng)做過這樣一項實驗，當(dāng)孩子三到五歲時，這種夸獎效果明顯，孩子的眼睛與笑容告訴你他的內(nèi)心世界春天般的燦爛。當(dāng)孩子進入少年時期，這種夸獎就有一定的難度了，家長或老師稍有一點不真實的夸獎，他們會一眼識破，所以他們會視而不見，充耳不聞。孩子在這一階段就會對父母、教師有逆反心理，不愿接受長輩的建議與意見。由此可見，教師和家長要抓住孩子的幼兒階段這一黃金年齡段，在夸獎中對幼兒進行因勢利導(dǎo)，為他們一生的良好行為、習(xí)慣、品質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　二、夸獎的方式

　　為了很好地實施夸獎這種方法，教師與父母就要區(qū)分孩子的情感與行為。孩子的內(nèi)心世界是豐富多彩的，如愛、生氣、憤怒、悲傷、沮喪等，這是孩子獨有的，家長和教師即使再能干、再努力也是鞭及莫長，孩子的自控能力差，他們感到高興或者生氣，有時自己都無法控制。相反，孩子的具體行為是外在的，是看得見、摸的著的東西。所以說，夸獎只能針對于孩子的行為上，不能實施在他們的情感上，而且這種行為是具體的行為，并非抽象的、看不見說不清的行為�？墒怯械母改富蚪處煵粫�區(qū)分孩子的具體行為和模糊行為。所謂的模糊行為就是：“這孩子經(jīng)常做些令人頭疼的事情”“這個小孩愛搗亂課堂秩序”“他愛欺負(fù)女同學(xué)”“這孩子不負(fù)責(zé)任�！倍�具體行為則是：“他打了小夏一拳”“他在上課時大聲嚷嚷”“他在潔白的墻壁上留下了腳印”“他幫小虎搬好了凳子”“他今天語言課上回答了三次問題等�！彼�以夸獎就要夸獎這些具體的行為，而不是模糊的行為。作為父母與教師，我們要對孩子的行為進行及時適時的夸獎。如果孩子沒有做到，千萬不要責(zé)怪。孩子偶然做到就是一個不小的進步，要放大他們的閃光點，進行正面強化，鞏固這種行為�？洫勔话惴譃榍楦行问胶臀镔|(zhì)形式。實際上情感形式往往比物質(zhì)形式更有效。情感方式有:語言上的激勵、眼神的鼓舞、手勢的贊許、動作的撫摸和擁抱等方式。請千萬不要吝嗇自己的語言和行為上的獎勵。在孩子的大部分獎勵范圍內(nèi)，情感方式的獎勵比物質(zhì)獎勵更加有效。物質(zhì)方式是一種補充方式，如給孩子一塊點心，一塊糖，一個玩具等都是可以的，孩子的眼里不在乎獎勵的多少，獎勵的物質(zhì)價值，只要他們得到獎勵總是歡欣鼓舞，喜氣洋洋。總之，只要及時適時地對孩子的某一良好的行為給與正確的夸獎，那么孩子的這一行為就會在他們的身上不斷重復(fù)地出現(xiàn)，良好的習(xí)慣和行為就會在他們的身上生根發(fā)芽。當(dāng)然，對于孩子的夸獎要講究準(zhǔn)確性和時間間隔性。不能隨意夸獎孩子，如果太隨意，孩子就會無法明確知道你因為什么行為而夸獎他，所以不論是老師還是家長都要在孩子表現(xiàn)良好行為時給與夸獎，而且明確告訴他因為什么得到的夸獎。當(dāng)幼兒開始使用新的令人滿意的方式做事時，我們要及時獎勵，隨著時間的推移，間斷性地進行強化，這種良好行為就會形成。心理學(xué)家指出：每一個人都希望被贊美，因為在心理上源自于個體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。大人尚且如此，更何況是只有幾歲的幼兒。作為成年人的家長和教育工作者，更應(yīng)把稱贊、夸獎當(dāng)做一件必須完成的教育事件來做。用稱贊來溫暖孩子幼小的心靈，讓我們的夸獎像雨露一樣，滋潤孩子的品質(zhì)與行為，讓他們在被賞識和肯定中滿足自己的精神需求，讓孩子在自信、自愛中健康茁壯成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周勇.手拉手建起家園共育之橋[M].蘭州:甘肅少年兒童出版社,2009:121-123.

　　[2]卡爾維特.卡爾維特的教育[M].北京:京華出版社,2006:98-100.

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