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人力資源管理專業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)論文
摘要：在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)面臨著教育教學(xué)手段不合理；師資力量建設(shè)不足；課程內(nèi)容設(shè)置不合理等諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本文在綜分析的基礎(chǔ)上提出了一些針對(duì)性的建議如創(chuàng)新教育教學(xué)手段；加強(qiáng)師資力量建設(shè)以及完善課程內(nèi)容設(shè)置等，以期推動(dòng)我國(guó)高校人力資源專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。
關(guān)鍵詞：人力資源管理；專業(yè)設(shè)置；師資力量
隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，人力資源逐步成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。而隨著人力資源在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中地位的提升，對(duì)相關(guān)方面專業(yè)人才的市場(chǎng)需求日益增加。相關(guān)專業(yè)人才的教育培養(yǎng)也成為當(dāng)前各大高校所熱衷的學(xué)科建設(shè)方向，高校的人力資源管理專業(yè)越來(lái)越受到大學(xué)生的追捧。雖然人力資源管理專業(yè)作為舶來(lái)品在國(guó)內(nèi)起步時(shí)間較晚，但經(jīng)過(guò)了近三十年的發(fā)展，其學(xué)科建設(shè)也取得了一定成就。在專業(yè)設(shè)置數(shù)量上，人力資源管理專業(yè)幾乎涵蓋了各大普通高等院校以及職業(yè)院校，專業(yè)規(guī)模史無(wú)前例；在學(xué)術(shù)研究上，由以往參照國(guó)外研究為主轉(zhuǎn)為國(guó)內(nèi)自主研究為主的學(xué)術(shù)氛圍逐步形成，符合中國(guó)國(guó)情的人力資源管理學(xué)術(shù)系統(tǒng)逐步建立完善；在專業(yè)課程設(shè)置上，課程內(nèi)容和種類不斷擴(kuò)充，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不斷完善，教育教學(xué)的手段模式也在不斷的更新�？傊�，在新的歷史時(shí)期我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)取得了較為顯著的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)然，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)展所面臨的問(wèn)題以及不足，現(xiàn)就其中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題做如下論述。
一、我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)所面臨的問(wèn)題
（一）教育教學(xué)手段不合理。
人力資源管理專業(yè)作為一項(xiàng)就業(yè)指向性極強(qiáng)的專業(yè)，其對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐能力的要較高，而當(dāng)前我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)的教育教學(xué)模式與其他專業(yè)并無(wú)太大差異，仍舊沿用著傳統(tǒng)的課堂授課的教育教學(xué)模式。這種“填鴨式”的教育教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的客體，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被降低。過(guò)多的注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而忽視了其實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，由此培養(yǎng)出的專業(yè)人才往往表現(xiàn)出高分低能的狀況，直接降低了人力資源管理專業(yè)的社會(huì)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)一步鞏固了“填鴨式”教學(xué)的主導(dǎo)地位。因?yàn)槠谀┛荚噧?nèi)容的設(shè)置大多來(lái)源于書(shū)本知識(shí)，死記硬背自然而然地成為了學(xué)生順利通過(guò)考試的法寶，由此進(jìn)一步弱化了實(shí)踐操作在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的重要性。教育教學(xué)手段的不合理，已經(jīng)成為限制人力資源管理專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提升的重要因素。
（二）師資力量建設(shè)不足。
當(dāng)前我國(guó)高等院校尤其是職業(yè)院校的人力資源管理專業(yè)的師資力量較為薄弱。很多人力資源管理專業(yè)的教師難以勝任教學(xué)任務(wù)，有些年輕教師剛剛畢業(yè)便加入教師隊(duì)伍，人生閱歷不夠，不具備人力資源管理的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而難以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合；有些人力資源管理專業(yè)的教師專業(yè)水平較低，一些老教師學(xué)歷多為本科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念難以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下對(duì)人力資源管理的要求，即便是有些高學(xué)歷的人力資源管理教師也往往會(huì)選擇去教授MBA等高層次的學(xué)科，由此將人力資源管理專業(yè)置于一個(gè)較為尷尬的境地；教師隊(duì)伍繼續(xù)教育力度不夠，很多教師一旦踏入工作崗位，便喪失了積極進(jìn)取的熱情和信心，在忙于教學(xué)任務(wù)的同時(shí)疏忽了自身學(xué)歷水平和知識(shí)儲(chǔ)備的進(jìn)一步提升。由此，造成教師隊(duì)伍發(fā)展滯后，難以準(zhǔn)確的把握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，這給自己的教育教學(xué)也帶來(lái)了諸多不便。
（三）課程內(nèi)容設(shè)置不合理。
人力資源管理專業(yè)設(shè)置并非是為了培養(yǎng)傳統(tǒng)的人事管理職能的行政事業(yè)型管理人才，面對(duì)新的歷史時(shí)期，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)是一專多能的復(fù)合型人才。而當(dāng)前我國(guó)高校人力資源專業(yè)設(shè)置趨同于“職能模式”和“事業(yè)模式”，在這兩種模式下的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能和職能管理的基本方法的傳授，由此所培養(yǎng)出的人才也多為職能管理人才和事務(wù)性管理人才。另外，人力資源管理課程內(nèi)容設(shè)置缺乏人文關(guān)懷，思維觀念陳舊落后。一些課程內(nèi)容的設(shè)置仍秉承著將人力作為一種工具而非主體的思維觀念，缺乏起碼的人文關(guān)懷。事務(wù)性課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于觀念性課程的設(shè)置，而這種過(guò)多的注重對(duì)學(xué)生管理技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的培養(yǎng)，進(jìn)一步降低了人力資源管理學(xué)科的人文色彩。上述問(wèn)題的出現(xiàn)誘發(fā)因素是多方面的，為此我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，放眼我國(guó)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，理性科學(xué)的探尋人力資源專業(yè)學(xué)科發(fā)展的運(yùn)作機(jī)理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問(wèn)題�，F(xiàn)就當(dāng)前我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)所出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。
二、高校人力資源管理專業(yè)存在問(wèn)題的改進(jìn)措施
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教育教學(xué)手段。
在進(jìn)行人力資源專業(yè)課程教授的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，減少純粹理論知識(shí)講授的比重，適當(dāng)?shù)卦黾幽M練習(xí)的內(nèi)容和比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練、人力資源論壇以及模擬招聘會(huì)等教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理的感性認(rèn)識(shí)，從而更好的掌握人力資源管理的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，將課堂延伸至學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在假期或課余時(shí)間走出校園，走進(jìn)企業(yè)，積極參加社會(huì)實(shí)習(xí)，通過(guò)自身的切身感悟來(lái)掌握人力資源的技能和方法。學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，指定一些知名企業(yè)作為人力資源管理專業(yè)學(xué)生的定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，推進(jìn)實(shí)習(xí)與授課之間的銜接程度，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。可將學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)納入到專業(yè)課程考核成績(jī)當(dāng)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┘訌�(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素，為此，各高校應(yīng)著力加強(qiáng)師資力量建設(shè)。完善師資結(jié)構(gòu)，打造一支高層次的專業(yè)領(lǐng)軍人物，引進(jìn)一些國(guó)內(nèi)外知名的專家學(xué)者到校任職或兼職，提升人力資源管理的科研水平；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，選配一些年輕的骨干教師走進(jìn)企業(yè)，增加其實(shí)務(wù)操作的經(jīng)驗(yàn)。邀請(qǐng)社會(huì)知名企業(yè)的人力資源管理部門負(fù)責(zé)人走進(jìn)校園，開(kāi)展講座、宣講會(huì)、交流會(huì)等形式多樣的交流活動(dòng)，以擴(kuò)充老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野；加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育，選拔一些骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì)。定期舉辦相關(guān)的培訓(xùn)班，緊跟學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，及時(shí)更新老師的人力資源管理知識(shí)，努力做到與時(shí)俱進(jìn)；建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。
（三）完善課程內(nèi)容設(shè)置。
在人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置上擺脫以往“事業(yè)模式”和“職能模式”的束縛，著力打造“整合模式”的課程設(shè)置。著眼于綜合性人才的教育培養(yǎng)，制定人才整體性能力培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)高層次管理者的管理理念為立足點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)分析能力，核心問(wèn)題的識(shí)別能力、宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)的制定能力以及對(duì)發(fā)展方向的把握能力等高層次的管理能力；加強(qiáng)學(xué)科的人文氣息，注意與哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等社科類學(xué)科之間的銜接。增加觀念課程的比重，減少事務(wù)性課程的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷；淡化專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)程度日益激烈。面對(duì)這一新形勢(shì)，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式也面臨著重新整合的時(shí)代要求。為此，人力資源專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來(lái)增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
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