初中物理體驗式教學研究論文
新課程標準指出，學生是教學的主體，并提出了三維教學目標要求，在三維教學目標中，知識與能力、過程與方法，這兩個維度都是具象化的，對于學生的情感目標，我們有很多教師都存在認識上的“短視”現(xiàn)象，簡單地認為只要學生喜歡物理就行了，其實初中物理教學的情感、態(tài)度和價值觀包含了很多內(nèi)容，必須要增強學生的“體驗”才能有效落實學生的學習主體地位，促進情感目標的有效達成。
一、“體驗”與初中物理教學情感目標之間的關系。
三維教學目標中的情感目標包含情感、態(tài)度和價值觀三個方面，不能簡單地認為就是讓學生對物理學習感興趣，筆者認為情感目標更多地應該與學生的非智力因素相聯(lián)系，而是具有更為豐富的內(nèi)容，而這些都與學生的“體驗”密不可分。
二、基于“體驗”的情感教學策略。
1、通過體驗培養(yǎng)學生的情感。
�。�1）體驗物理學的美。
物理是具有魅力的學科，無數(shù)科學家被物理學的“美”所吸引并為之付出了一輩子的努力，科學家探究的過程曲折而富有詩意，我們在教學過程中應該引導學生體驗科學家探究物理規(guī)律的過程，通過對所教內(nèi)容情感因素的挖掘，讓學生充分體驗物理學的美與巧妙。例如，筆者在和學生一起學習《歐姆定律》時，通常是直接拋出控制變量法，通過實驗探究得到規(guī)律，看上去有規(guī)律得到的過程，但是為什么會想到控制變量法的呢？筆者在教學中回放了歐姆的研究過程，引導學生跟著歐姆的研究思路，把復雜的物理現(xiàn)象最后用簡單的公式表征出來，感受到物理規(guī)律的簡單美。再例如，筆者在和學生一起學習《牛頓第一定律》時，給學生還原《牛頓第一定律》規(guī)律的研究過程，從亞里士多德的觀點到伽利略、笛卡爾，最后到牛頓的觀點，讓學生透過物理學史體驗規(guī)律不斷更新、優(yōu)化的過程，感悟牛頓的智慧與魅力。
�。�2）體驗發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
興趣是最好的老師。為什么會有那么多的學生對物理學習不感興趣呢？筆者認為這是由于物理學的抽象特征，加上教師的灌輸式教學，導致學生缺乏發(fā)現(xiàn)知識的過程體驗，有“體驗”的物理課堂教學能夠有效激發(fā)學生學習興趣和好奇心。甚至有些時候先跳出物理教材，從一些看似與物理學習無關的`內(nèi)容出發(fā)，讓學生感受到原來這些體驗平時就在我們身邊啊。例如，筆者在和學生一起學習《聲音》時，沒有按照教材的編排，而是選擇了一些學生平時喜歡的音樂用電腦播放給學生聽，接著在電腦上進行調(diào)節(jié)，在學生有體驗的基礎上，討論其樂音特征，在此基礎上實現(xiàn)對音調(diào)、響度和音色的不同點的理解，實踐經(jīng)驗表明，學生這堂課積極性很高，平時喜歡的音樂讓學生放松了心情，同時也將這種喜愛遷移到了物理知識學習中來，發(fā)現(xiàn)了物理學中所蘊藏的規(guī)律，提高了觀察生活、研究生活的意識。
2、通過體驗培養(yǎng)學生的態(tài)度。
（1）關注物理學的發(fā)展。
科學技術在發(fā)展，物理學處于發(fā)展過程中，雖然我們學習的物理知識和規(guī)律更多的是屬于物理學的昨天，體驗式教學讓我們學生能夠感受到昨天的物理學也不是一層不變的，同時有感受到昨天的物理學與今天的生活存在著聯(lián)系，思索著有沒有今天物理知識不能解釋的現(xiàn)象，激發(fā)探索明天的物理的欲望。例如，筆者在和學生一起學習《溫度計》這部分內(nèi)容，課后布置了一項實踐性作業(yè)，要求學生用小玻璃瓶、藍色液體和吸管等生活中可以找到的器材制作溫度計，并以學習小組為單位測量水溫，筆者還提供了文本信息“世界上第一支溫度計———伽利略溫度計”，要求學生將自制溫度計與之進行對比，分析有哪些共同點、不同點，感悟古人的智慧，深化對溫度計基本特征的理解，最后再介紹當今較為先進的溫度傳感器，紅外線測溫技術等，讓學生切身感受到物理學的發(fā)展和物理學發(fā)展對今天生活的影響。
（2）發(fā)展反思意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
生活即教育�！绑w驗”應該將生活實踐視為教學的起點和終點，要在物理課堂上開展一些與教學相關的科技活動，學生在生活中、實踐活動中會用到一些生活經(jīng)驗和知識（物理學習前概念），這里有對的、有錯的、有片面的做法，以此為資源生長點挖掘其中的理論知識點，也就是討論哪些是有價值的，并將其系統(tǒng)化表征為教材中的理論知識，最終又應用于生活實踐，指導生活實踐活動，提高生活的質(zhì)量。有這樣“體驗”的物理課堂就是首尾呼應、閉合的，而且學生的認知也是螺旋式上升的，伴隨著認識螺旋式上升的還有學生內(nèi)在的反思意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如，筆者在和學生一起學習《牛頓第一定律》時，學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，容易重蹈亞里士多德的認知錯誤。不過只要我們在生活中尋找反例，如播放視頻：“足球運動員踢出去的足球，足球離開腳后飛出，落回草坪，滾動最后停下來”，引導學生從視頻中分析理論知識。足球離開腳不再受到腳的作用力，還能繼續(xù)飛行，說明了物體的運動不需要力；滾到草坪上，最后停下來了，在滾動的過程中由于有摩擦力的作用，速度越來越小，可以假想沒有摩擦力，足球?qū)⒁恢边\動下去，說明物體的運動不需要力。又如，筆者在和學生一起學習《變阻器教學設計》這節(jié)內(nèi)容時，從學生生活中熟悉的“調(diào)光臺燈”出發(fā)，一邊演示，一邊拋出問題，要求學生開動腦筋，思考這里面有什么“機關”是如何才能實現(xiàn)這種控制的？這個科技活動與學生原有的實踐經(jīng)驗、物理上的理論知識構(gòu)成正向聯(lián)系，從學生的實驗方案設計來看，設計了幾個均能滿足要求的實驗方案，然后讓學生討論這幾個方案的優(yōu)缺點，將方案的優(yōu)化向著“變阻器”這一理論知識方向推進，激發(fā)學生對變阻器的探究欲望，自主體驗變阻器的變阻功能，完成理論知識的學習后，最后筆者再以風力測定儀（如圖2所示）為情境設置一個生活化的習題，讓學生在運用知識的過程中促進知識的內(nèi)化。
3、通過體驗培養(yǎng)學生的價值觀。
在物理學的形成和發(fā)展過程中，總伴隨著正確的科學觀的引導。所以，物理教師在教學中要滲透辯證唯物主義的思想，讓學生學會用辯證唯物主義的思想、觀點和方法去分析和解決問題，培養(yǎng)學生正確的科學觀。例如，在學習《動能》的時候，教師可以利用插圖向?qū)W生敘述揮動的錘子具有動能，使學生的學習變得相對輕松的同時，培養(yǎng)學生理解“事物是普遍聯(lián)系”的科學觀；在學習《原子》的時候，教師可以讓學生了解原子模型是盧瑟福的“行星模型”否定了湯姆生的“葡萄干蛋糕模型”，使學生樹立“否定之否定”的辯證思維，形成正確的科學觀�？傊�，我們教師在組織初中物理課堂教學時，要多設計一些能增強學生體驗的活動，多考慮學生的生活經(jīng)驗，多設計一些能夠呈現(xiàn)科學家物理規(guī)律探究過程的活動，這些活動讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展得更全面。
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