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淺談生態(tài)視野下虛擬學習社區(qū)建構(gòu)論文
一、前言
在實踐方面，隨著數(shù)字多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展，特別是Web3.0技術(shù)的日臻成熟，網(wǎng)絡學習方式發(fā)生了巨大的變化。在理論方面，特別是構(gòu)建主義和終生學習觀念的深入，虛擬學習社區(qū)作為一種新的網(wǎng)絡學習方式，在以人為本的學習觀下備受關(guān)注，也逐步發(fā)展。雖然虛擬學習社區(qū)具備諸多優(yōu)勢，但是，目前的虛擬學習社區(qū)中，教師作為重要的主體卻處于學習活動之外，僅僅作為社區(qū)的管理者和學習活動的監(jiān)督者的角色出現(xiàn)。由于缺乏指導和監(jiān)控，學習者的學習過程無法實時監(jiān)督，導致學習過程中出現(xiàn)的偏差無法得到及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，學習者容易產(chǎn)生浮躁心理，不利于學習共同體的建立。另外，由于無法與外界接觸即調(diào)整彈性缺乏，導致虛擬學習社區(qū)結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，內(nèi)部缺乏動態(tài)的調(diào)節(jié)機制，無法及時更新學習內(nèi)容，學習方式、學習模式單一，增加了虛擬學習社區(qū)維護的成本和難度。更為嚴重的是，由于學習空間受限，學習活動缺乏持續(xù)性，導致學習者參與社區(qū)的積極性降低，阻礙了學習者的社會性發(fā)展和多元化發(fā)展。尤其是面對網(wǎng)絡生態(tài)危機時，虛擬學習社區(qū)便會陷入不知所措的境地。鑒于當前我國虛擬學習社區(qū)建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題，本文擬從生態(tài)學習觀的視角分析和解讀虛擬學習社區(qū)的生態(tài)屬性和基本特征。生態(tài)學是研究生命體和外部環(huán)境相互作用的一門的學科，而生態(tài)學習觀又是教育生態(tài)學的一個分支，它用生態(tài)學的思想考察學習者與其所賴以生存的學習環(huán)境共存問題。我們用生態(tài)學習觀的角度觀察虛擬學習社區(qū)，從一個新的角度和切入點研究虛擬學習社區(qū)發(fā)展過程中的問題，對于重構(gòu)虛擬學習社區(qū)，保證虛擬學習社區(qū)的良性發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。
二、文獻綜述
霍華德萊茵戈德(HowardRheingold，1994)[1]首次提出了虛擬學習社區(qū)(LearningCommunity)的概念，他認為虛擬社區(qū)是個人關(guān)系的網(wǎng)絡，是在互聯(lián)網(wǎng)上形成的有著共同偏好的社會群體。約翰哈格爾(JohnHagel，1996)[2]則認為，網(wǎng)絡社區(qū)是供人們圍繞著一個共同的興趣進行討論和交流的平臺，通過網(wǎng)絡來創(chuàng)造價值。而斯科勒(Scholer，1996)認為，共同的興趣不是唯一的特點，新型學習社區(qū)還需要一個共同的目標和愿景。伊爾茨(Hilts)和威爾曼(Wellman)[3]的觀點類似，都認為虛擬學習社區(qū)具有雙重功能，一是幫助學生和教師共同完成學習目標，二是為學習者提供信息交流的平臺場所。Amy博士(2000)[4]提出了構(gòu)建虛擬學習社區(qū)若干策略：確定明確的學習目標、建立廣泛的場所網(wǎng)絡、明確社區(qū)角色功能、豐富會員的資料信息、完善社區(qū)生活儀式、完善強有力的領(lǐng)導程序、加強與成員的交流溝通、鼓勵正確的禮儀和協(xié)助成員運作自己的社區(qū)小組。教育生態(tài)學(EducationalEcology)是一門應用生態(tài)學的理論與原理研究教育現(xiàn)象的學科，對開拓教育科學新領(lǐng)域，發(fā)展跨學科研究是一個重要的貢獻。1976年勞倫斯克雷明(LawrenceCremin)首次提出教育生態(tài)學概念。隨后，上世紀八九十年代以后，教育生態(tài)學的研究范圍進一步拓寬和深化，其研究內(nèi)容既包括微觀課堂生態(tài)的，也包括對教育、文化、生態(tài)危機等宏觀教育生態(tài)問題的研究。
在國內(nèi)，虛擬社區(qū)也稱“網(wǎng)絡社區(qū)”“在線社區(qū)”，由于匿名性、平等性和開放性的特征，虛擬社區(qū)如雨后春筍般快速發(fā)展。比如國內(nèi)的代表性的虛擬社區(qū)———天涯社區(qū)，會員眾多，已經(jīng)稱為國內(nèi)最大虛擬交流平臺。國內(nèi)學者從不同的角度和切入點對虛擬學習社區(qū)開展了廣泛研究[5-7]，如虛擬學習社區(qū)內(nèi)涵、功能、建設(shè)等。而且國內(nèi)外對于網(wǎng)絡學習也進行大量的研究，如網(wǎng)絡遠程教育、網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)絡協(xié)作學習與探究性學習、網(wǎng)絡學習中學習者的交互研究以及網(wǎng)絡學習環(huán)境研究等。但是縱觀國內(nèi)外文獻，發(fā)現(xiàn)從生態(tài)的角度研究虛擬學習社區(qū)網(wǎng)絡的還非常缺乏。
三、虛擬學習社區(qū)的生態(tài)結(jié)構(gòu)
（一）虛擬學習社區(qū)的生態(tài)結(jié)構(gòu)模型
自然生態(tài)系統(tǒng)有生物系統(tǒng)和外部環(huán)境有機構(gòu)成。其中，其特定的空間組成和結(jié)構(gòu)是自然生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是自然生態(tài)最本質(zhì)的屬性。生態(tài)虛擬學習社區(qū)是一個共同體，是生命體統(tǒng)的核心和能動主體，但是生態(tài)虛擬學習社區(qū)的運行又離不開外部環(huán)境系統(tǒng)的哺育和支持，生態(tài)虛擬學習社區(qū)需要與外界保持物質(zhì)、能源的信息的交流以保持其平衡和發(fā)展動力。
虛擬學習社區(qū)的顯著的生態(tài)特征是學習共同體，和其他生物共同體相似，學習共同體具備以下基本生態(tài)功能：一是社會強化功能。學習共同體強化了學習者的歸宿感和自尊感，學習者共同遵守規(guī)制，擁有相同或相似的學習偏好和取向，讓學習者感到了自己和其他學習者同屬于一個團隊。它在遠程教育中重要的意義在于增加學習者的歸宿感和認同感。而學習共同體能強化學習者的認同感和歸宿感，能感受到其他學習者對自己的尊重，從而有利于提高學習者的參與度，降低遠程教育的中途輟學率。二是信息交流功能。利用學習共同體，可以為學習者提供交流和溝通的平臺，加快學習者與輔導者和其他學習同伴的知識的共享，加快知識的傳播和轉(zhuǎn)移。在知識的溝通中，不同思想的碰撞有利于學習者加深對問題的認識。
學習共同體中主體因子的創(chuàng)造性和能動性決定了其核心功能發(fā)揮程度的大小，而且在相互作用上，他們之間自由轉(zhuǎn)化和相輔相成。借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)的屬性特征和各因子的功能，學習共同體可以細分為生產(chǎn)者、消費者和分解者，他們之間的比例關(guān)系和作用關(guān)系是實現(xiàn)虛擬學習社區(qū)生態(tài)平衡的關(guān)鍵。一般意義上講，生態(tài)虛擬學習社區(qū)中每一個主體既是環(huán)境的生產(chǎn)者和消費者，也是信息的分解者，但是，從功能角色定位角度來看，每一個角色都有特定的行為主體，通常在學習共同體中，學習者是消費者，助學者是生產(chǎn)者，課程管理者是分解者。另一方面，這種劃分又不是固定不變的，由于環(huán)境的變化，三者的功能和角色在生態(tài)虛擬學習社區(qū)中經(jīng)常處于轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。他們作為獨立、自由的平等主體，在實現(xiàn)自我發(fā)展的同時也有義務和權(quán)利去保持生態(tài)虛擬學習社區(qū)的動態(tài)平衡。
學習共同體的學習活動離不開系統(tǒng)外部環(huán)境的哺育和支持。隨著多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡生態(tài)學習系統(tǒng)的外部環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。最大特點就是環(huán)境的豐富和多樣化，不僅包括工具資源和信息資源環(huán)境，還包括評價激勵和交互協(xié)作構(gòu)成的人文環(huán)境。適宜的環(huán)境不僅為學習共同體提供了各種資源，而且也為他們的學習活動提供了良好的內(nèi)部環(huán)境，讓學習者充分、有效地交流、溝通和學習。
作為網(wǎng)絡生態(tài)學習系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，虛擬學習社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)與網(wǎng)絡生態(tài)學習系統(tǒng)不斷發(fā)生這物質(zhì)、能量和信息的交流。一方面，網(wǎng)絡生態(tài)學習系統(tǒng)不斷向虛擬學習社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)輸入知識、人員、技術(shù)，服務等物質(zhì)流和信息流；另一方面，虛擬學習社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)也向外部提供各種信息、物資和能源，為社會創(chuàng)造財富。這種系統(tǒng)內(nèi)外部的流動是系統(tǒng)本身開放性的本質(zhì)要求，也是實現(xiàn)持虛擬學習社區(qū)平衡的關(guān)鍵。
（二）虛擬學習社區(qū)的生態(tài)結(jié)構(gòu)特征
1.整體性
生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用和相互制約，突出系統(tǒng)的整體功能，所以整體性是自然生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)和核心。自然生態(tài)系統(tǒng)的整體功能指的是要素之間協(xié)同發(fā)展，系統(tǒng)保持良性平穩(wěn)。虛擬學習社區(qū)作為一個網(wǎng)絡生態(tài)系統(tǒng)，其基本組成部分包括學習環(huán)境和學習群落。學習環(huán)境是學習群落賴以生存的條件，群落不能離開環(huán)境而獨立存在，同樣，學習環(huán)境的培養(yǎng)需要種群的共同努力，兩者互為條件，相輔相成，處于系統(tǒng)中不同的生態(tài)位。如果虛擬學習社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中，學習種群相互制約、相互合作，共同組成一個有機的整體，系統(tǒng)就會保持良性發(fā)展，一方面能實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)功能的最大化，另一方面也能優(yōu)化配置各種網(wǎng)絡學習資源。
2.開放性
開放性是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在要求和基本特征，首先，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間不是孤立存在的，必然發(fā)生了各種聯(lián)系；其次，系統(tǒng)和系統(tǒng)之間，以及不同層級系統(tǒng)之間也會發(fā)生能量的交流，開放性為系統(tǒng)要素之間的聯(lián)系提供了基礎(chǔ)性的保證。為了實現(xiàn)虛擬學習生態(tài)社區(qū)的良性發(fā)展，需要與外界環(huán)境發(fā)生各種信息、知識、人員的交換。開放性是虛擬學習社區(qū)保持旺盛生命力的前提，也是虛擬學習社區(qū)進行正常新陳代謝的關(guān)鍵。就開放性而言，又包括兩層涵義：一是指資源的開放性，各種信息、知識在虛擬學習社區(qū)系統(tǒng)內(nèi)外交換，保持系統(tǒng)的新陳代謝；二是指系統(tǒng)的開放性，也就是說虛擬學習社區(qū)面向志同道合的學習者開放，為學習者自由參與討論和學習提供便利和空間。
3.流動性
分布式認知理論強調(diào)認知活動在個體參與者、人工制品和內(nèi)外部表征之間的互動性，通過參與者之間的互動來解釋認知現(xiàn)象。虛擬學習生態(tài)系統(tǒng)的良性運行的一個前提是知識信息的流動。知識信息流一般包括互動信息流和結(jié)構(gòu)化信息流�；有畔⒘髦傅氖墙處熀蛯W習者、學習者與學習者之間相互交流知識信息，比如網(wǎng)上論壇、BBS，目的是加深在線學習者對特定問題的理解和認識，便于知識的相互啟發(fā)和情感交流。結(jié)構(gòu)化信息流包括那些高度結(jié)構(gòu)化的信息，比如專題網(wǎng)站、在線課程，其主要目的是便于學習者掌握知識信息，幫助學習者進行個性化的學習。
（三）虛擬學習社區(qū)群體的生態(tài)位
1.生產(chǎn)者
生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中具有重要地位，它負責將無機物分解為有機物，在為其他物種提供食物和能量的同時也供自己生存。就虛擬學習生態(tài)社區(qū)而言，只要是能提供信息并創(chuàng)造知識即是生產(chǎn)者，他們可以是學習者，也可以是老師，甚至是普通的瀏覽用戶。所有參與者都充分發(fā)揮能動性和主動性，他們在接受知識和信息的同時，也不斷向其他主體反饋信息和交流信息，從而促進了社區(qū)的知識創(chuàng)新，并豐富了社區(qū)的智慧。
2.消費者
在生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中，消費者是那些自身無法提供能源和食物，而是靠吸收其他生物維持生存的生物。利用信息資源的個體在虛擬學習社區(qū)中可以看成是消費者。他們通過觀看BBS和視頻文件，瀏覽網(wǎng)頁，參與討論等方式收集、整理、分析和利用信息資源，以滿足自身的生命活動。另外，虛擬學習社區(qū)消費者同時也是被消費者。
3.分解者
在自然生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中，分解者同樣處于舉足輕重的地位，在食物鏈的循環(huán)過程中，他們將剩余的有機體還原成成無機物，并吸收部分能源和物質(zhì)以維持生命。虛擬學習生態(tài)社區(qū)中的分解者負責保障學習網(wǎng)絡的暢通，他們對部分垃圾信息和不良觀念進行監(jiān)控并隔離，同時重組各種學習資源，以負責維護社區(qū)環(huán)境的清潔。需要注意的是，與自然生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者的獨立性不同，虛擬學習社區(qū)中的生產(chǎn)者、消費者和分解者在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。某個參與主體既可以是生產(chǎn)者，也可以是消費者，同時也可能是分解者，同時承擔不同的角色。正是這種角色和功能的轉(zhuǎn)化保證了虛擬學習生態(tài)社區(qū)的平穩(wěn)演化。
（四）虛擬生態(tài)學習社區(qū)的生態(tài)效應
1.生命周期現(xiàn)象
生命周期源于自然生物領(lǐng)域中的發(fā)展過程，是生物在形態(tài)和功能上經(jīng)歷出生、成長、成熟直到衰亡的周而復始的整個階段。虛擬學習社區(qū)同樣類似于自然生物，其群落的出現(xiàn)是基于某個任務或話題的產(chǎn)生，也就意味著，任務和話題是虛擬學習社區(qū)群落形成的沃土。要培養(yǎng)思維活躍且種群眾多的群虛擬學習社區(qū)落，要求任務和話題具有挑戰(zhàn)性和吸引力�？傮w來看，虛擬學習社區(qū)的生態(tài)過程也經(jīng)歷創(chuàng)立、成長、成熟和衰亡等四個過程。在共同的任務和話題引導下，有著相似追求目標和興趣愛好的群體集合，虛擬學習社區(qū)群落得以創(chuàng)立。當任務和話題進一步深入后，更多的志同道合的個人參與討論和交流，共同協(xié)作完成某個方案，這時虛擬學習社區(qū)群落進入快速發(fā)展期。隨著群落的發(fā)展，這時生態(tài)文化開始形成，群落隊伍逐漸穩(wěn)定，分工協(xié)同明確，虛擬學習社區(qū)群落步入相對成熟期。到了群落衰亡期，由于話題和任務的解決，或群體內(nèi)容矛盾的激化，這個群落開始解散。雖然群體解散了，但是在新的任務和話題產(chǎn)生的前提下，又會重新組織新的群體，虛擬學習社區(qū)群落是一個周而復始，不斷成長和完善的過程。
2.交互效應
在自然生物群落中，各種物種和種群不可能脫離生態(tài)系統(tǒng)而獨立生存，他們之間既有激烈的競爭，也存在相互合作，這保證了整個生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)穩(wěn)定。虛擬學習社區(qū)群落中，不同群體和個體不是孤立的，而是發(fā)生了各種聯(lián)系，相互促進、相互激勵。在學習社區(qū)中，教師和學習者、學習者和學習者之間發(fā)生了交互作用，實現(xiàn)了思想和信息的互通。同時，虛擬學習社區(qū)群落中多樣的交互方式也為群體之間的交流和溝通提供了前提和保障。知識交流對于虛擬學習社區(qū)群落具有基礎(chǔ)性的作用，因為每個個體都有不同的成長環(huán)境，他們的知識結(jié)構(gòu)也存在較大的差異，正是這種知識差異（勢差）引起了知識的交流和交互。在知識的交互過程中，各個群體可以扮演不同的角色并起到不同的生態(tài)功能，他們既是知識的分解者也是知識的生產(chǎn)者和消費者，保證了知識和信息的新陳代謝。社區(qū)中的每個參與人既可以向其他主體提出建設(shè)性的建議，也可以得到其他主體的對自身的評價，從而能強化認知，實現(xiàn)虛擬學習社區(qū)知識的生態(tài)平衡。
四、結(jié)束語
在國內(nèi)外虛擬學習社區(qū)研究的基礎(chǔ)上，筆者從生態(tài)學習觀的角度分析和解讀虛擬學習社區(qū)的生態(tài)屬性和生態(tài)特征�，F(xiàn)代學習理論與生態(tài)學習觀的結(jié)合，人本發(fā)展、學習情境、集體促進和交互對話是生態(tài)學習觀的核心思想，也是現(xiàn)代學習理論的基本要求。虛擬學習生態(tài)社區(qū)，一為學習者提供學習工具和學習資源，體現(xiàn)了學習功能；另一方面，可以調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和學習資源，保持學習社區(qū)的平穩(wěn)建設(shè)，具有生態(tài)功能。生態(tài)學習觀的角度研究虛擬學習社區(qū)發(fā)展中存在的問題，對于重構(gòu)虛擬學習社區(qū)，保證虛擬學習社區(qū)的良性發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。
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