農(nóng)村留守兒童成長現(xiàn)狀及教育論文

　　摘要：近年來，越來越多的農(nóng)村居民向城市遷移，在城市打工以獲取更多的利益，這種勞動力外遷的現(xiàn)象直接導(dǎo)致親子離散局面的發(fā)生，使得越來越多的留守兒童在沒有父母監(jiān)護的狀況產(chǎn)生心理問題，成長狀況不容樂觀。本文通過對江西農(nóng)村的部分留守兒童的調(diào)查，簡要說明農(nóng)村留守兒童的基本狀況及問題產(chǎn)生的原因，并針對問題提出具體解決措施［３］。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；成長狀況；教育

　　近年來，農(nóng)村留守兒童問題越來越引起人們的關(guān)注，社會、學校以及家庭三方面的因素對留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠的影響。相較于城市教育質(zhì)量而言，農(nóng)村的教育質(zhì)量存在明顯的不足，而農(nóng)村留守兒童在這種狀況下的成長必然存在一定的風險的。

　　１農(nóng)村留守兒童的基本狀況

　　本文選取江西農(nóng)村某地留守兒童的基本狀況進行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共選取了６００名留守兒童，其中男生３００名，女生３００名，問卷有效率為９３．５％，調(diào)查的內(nèi)容主要包括在校情況、對讀書是否有用的看法、在課堂中是否會主動回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況［１］。

　　１．１生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近２０％人的父母在其一歲時就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關(guān)愛的他們很難有一個健康的身體難以在親人感情以及社會認知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發(fā)育的關(guān)鍵期間父母沒有在身邊監(jiān)護，他們忽略了自身的言行對孩子的影響程度，在成長過程逐漸變得孤僻、冷漠。

　�。保�２教育狀況：在對該農(nóng)村綴學學生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，屬于留守兒童的高達９２．３％，在問到留守兒童對讀書是否有用的看法時，絕大部分的學生表示讀書并沒有什么用，在將來進入社會后同樣可以獲得工資，小部分學生表示對讀書無所謂。對于是否會在課堂中主動回答問題，９３．６％的學生表示不會主動［２］。也有部分學生趁監(jiān)護人不在時偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學業(yè)。綜合以上情況可知，農(nóng)村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對留守兒童的監(jiān)督力度。

　�。保�３心理狀況：通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有３１．７％的留守兒童在生活中表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向，由于長期不能與父母進行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時表現(xiàn)十分吃力，并且不愿主動與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時極易產(chǎn)生消極倦怠的心理。３５．４％的留守兒童表現(xiàn)為冷漠乏信，這些留守兒童在長期不與父母溝通的情況下，不能養(yǎng)成待人善良的良好習慣，在生活中得不到鼓勵，使得學生缺乏自信。２６．４％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習慣受他們的影響較深，極易產(chǎn)生仇視、憎恨等不良心理［１］。

　　２留守兒童產(chǎn)生問題的原因

　�。玻�１社會因素：長期以來，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，且相對于城市的家庭結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村很多家庭并沒有真正實施少生優(yōu)生的政策，甚至是一個家庭有３至４個或四個以上的子女，在面對越來越重的家庭壓力時，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，直接導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增長［２］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學，而且相較于農(nóng)村的上學費用而言是，城市的高消費讓農(nóng)村父母更無法承擔，在這種情況下，留守兒童數(shù)量的增加是必然的。

　�。玻�２學校因素：相較于城市里的學校而言，農(nóng)村學校的教學育人經(jīng)驗十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補，運用傳統(tǒng)的教學方式時對他們?nèi)�面發(fā)展的作用甚微。農(nóng)村教學條件差是學生得不到正常教育的主要原因，在長期教學過程中，學生逐漸表現(xiàn)出學習散漫、缺乏主動性等現(xiàn)象［３］。此外，學校沒有針對留守兒童做相關(guān)調(diào)查，對留守兒童的實際情況缺少了解，也沒有組織專業(yè)的心理教師團隊針對留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個人素質(zhì)等方面的發(fā)展。

　�。玻�３家庭因素：現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對子女的教育起到很好的引導(dǎo)作用，在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗，而且有大部分的農(nóng)村父母認為讓孩子上學就是讓他們接受教育，學生的受教育情況以及素質(zhì)、品德問題都應(yīng)該由學校負責［４］。農(nóng)村留守兒童的父母出現(xiàn)這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學習的能力，甚至有些父母認為上學并沒有什么作用，對孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理、人生觀念偏差的主要原因。

　　３農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施

　�。常�１加強監(jiān)護人以及教師與留守兒童之間的互動：在校期間有利于教師與學生之間的溝通，教師應(yīng)該充分利用課后時間了解班里留守兒童的具體情況，加強與學生之間的溝通，了解其心理狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時給予正確的引導(dǎo)。監(jiān)護人也應(yīng)該重視孩子的成長發(fā)展，監(jiān)督學習，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發(fā)展提供強大動力［４］。

　�。常�２利用高新技術(shù)提高留守兒童的智力：農(nóng)村學校應(yīng)該重視教育的質(zhì)量，利用高新技術(shù)開設(shè)優(yōu)質(zhì)教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養(yǎng)他們樂觀的學習態(tài)度，在激發(fā)留守兒童學習興趣的同時提高他們的智力。與此同時，高新技術(shù)可以加強留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長。

　�。常�３加大對留守兒童心理輔導(dǎo)的力度：農(nóng)村學校應(yīng)根據(jù)留守兒童的心理特點成立專門的心理輔導(dǎo)小組，并開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。將學校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進行分類，加強與留守兒童之間的溝通，在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行心理輔導(dǎo)，同時利用父母在其身邊時共同與學生進行交流［５］。４結(jié)語留守兒童問題是社會十分關(guān)注的問題之一，其父母以及教師需要對其心理問題以及生活狀況加以監(jiān)視，在其成長狀況面臨許多問題時，需要隨時加以正確引導(dǎo)，促進其身心健康發(fā)展。文章在對農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對留守兒童的問題進一步研究。

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