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小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動、生生互動、自主探究的高效課堂。“激發(fā)好奇心———創(chuàng)設(shè)問題情景———實施‘趣’教”是實施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點燃主動探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時，教師首先讓學(xué)生任意說一個多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個機(jī)會迅速出擊說道:“你們想知道這個秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“想!”師趁機(jī)說:“今天，我們大家就一起來揭開這個秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識和方法直接解決問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題例如，教學(xué)“圓周長計算公式時，首先提出問題“如何求圓的周長?”“圓的周長可能與什么有關(guān)系?”“周長與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個圓的周長與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請同學(xué)們親自動手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進(jìn)行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
(二)在新舊知識的結(jié)合點上提出問題實現(xiàn)知識的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點，教師在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識時找準(zhǔn)新舊知識的承接點實現(xiàn)知識的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過程時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形?問題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計算方法。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，先讓學(xué)生回憶計算“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾”的計算方法，接著問:“你會求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實現(xiàn)了知識的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識的過程中提出問題鼓勵質(zhì)疑、深化新知愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào):“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。采用“提出問題———解決問題———再提出問題———再解決問題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時，先提出問題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請同學(xué)們找出來。用你桌面上白紙上的紅點代表小明的左腳，請你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點為中心，直尺測量描出所有到此點為3米的點，描出的點越來越多越來越密最后構(gòu)成了一個圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時有學(xué)生提出疑問為什么寶物的位置就是一個圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒有回避問題，而是及時組織學(xué)生展開討論、自覺的成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識進(jìn)行了拓展、深入，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想，同時拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識的趣點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識的趣源;營造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識�？傊虒W(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過程中生動活潑、主動全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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