高職數(shù)學教育改革思考論文
摘要：高職教育是我國高等教育的重要補充，高職教育的特點決定了高職教育的實踐性和技術(shù)性，在高職教育中，高職數(shù)學教學長期以來缺乏文化教育，數(shù)學教學成為了干澀的職業(yè)性教育，這不僅無法提升高職數(shù)學教育的質(zhì)量，同時也無法發(fā)揮高職數(shù)學教育的功能和價值。鑒于此，在高職數(shù)學教育中，通過融入文化教育來實現(xiàn)教學改革，在提升高職學生數(shù)學職業(yè)技能的同時，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。
關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)學教學；文化教育；教學改革
高職教育的重要性毋庸置疑，同時高職教育具有典型的特點，在高職數(shù)學教學的過程中，依靠傳統(tǒng)的教學模式不僅無法提升學生的職業(yè)技能，同時也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，難以有效地塑造學生的數(shù)學邏輯能力。鑒于此，在高職數(shù)學教學的過程中，必須加強教學改革，有效融入文化教育，著力培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思想，著力培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維，努力打造科學完善的高職數(shù)學教學體系，綜合性提升高職學生的數(shù)學素養(yǎng)。
一、高職數(shù)學教育的現(xiàn)狀及問題
高職數(shù)學教育是高職教育的重要內(nèi)容，受限于高職教育的傳統(tǒng)方式，受限于高職教育僵硬化的管理模式，高職數(shù)學教育中凸顯著嚴重的弊端和問題，尤其是高職數(shù)學教育缺乏文化教育的支撐，缺乏文化教育的比重，難以提升高職數(shù)學教育的整體質(zhì)量。首先，在高職數(shù)學教育中，文化教育與數(shù)學知識是相互割裂的。在高職數(shù)學教育中，很多高職院校，很多高職數(shù)學教師肆意將數(shù)學知識及理論作為教學的重點，無論是課堂講解，還是課后演練，抑或是校外實踐等，數(shù)學理論和知識都占據(jù)著較大的比重。這種傳統(tǒng)的高職數(shù)學教育雖然能夠在一定程度上扎實學生的數(shù)學理論，但難以發(fā)掘出高職數(shù)學中蘊含著的豐富的數(shù)學思想和數(shù)學精神。這恰恰是高職數(shù)學教育中存在的軟肋，恰恰是高職數(shù)學教育中凸顯的主要問題。高職數(shù)學中蘊含著豐富的文化內(nèi)容，這些文化內(nèi)容包含著豐富的數(shù)學思想，包含著豐富的數(shù)學創(chuàng)造性，這恰好是高職學生所缺乏的。其次，高職數(shù)學教育缺乏數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思想的培育，在高職數(shù)學教育中，教師仍然將理論知識的傳授，將數(shù)學方法的灌輸作為教學的重點。在實踐教學中，教師按部就班地開展數(shù)學教學工作，教師按照既定的教學流程來進行數(shù)學理論的灌輸，忽略學生個性的發(fā)揮，忽略學生理性思維的培養(yǎng)，忽略學生數(shù)學認知水平的.提升。最后，在高職數(shù)學教育中，數(shù)學教育的目的僅僅停留在應(yīng)試和就業(yè)等方面。這本身無可厚非，但高職數(shù)學教育不僅僅是培育機械化的數(shù)學技能人才，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、具有開拓性視野、具備豐富數(shù)學素養(yǎng)的全方位人才，這恰恰是高職數(shù)學教育中存在的突出問題。可見，在當前高職數(shù)學教育中，缺乏人文素養(yǎng)的培育，缺乏數(shù)學思維的培養(yǎng)，直接影響數(shù)學人才的發(fā)展。
二、文化教育在高職數(shù)學教育中的改革與實施策略
在高職數(shù)學教育中，滲透科學的文化教育意義重大，滲透科學的文化教育作用明顯，結(jié)合當前高職數(shù)學教育中存在的問題，為提升高職數(shù)學教育的水平和質(zhì)量，必須采取科學有效的措施，不斷完善高職數(shù)學教育的方法，實施科學持續(xù)的文化教育。
(一)以數(shù)學知識為載體，滲透科學的文化教育
高職數(shù)學教育不能僅僅是皺巴巴的理論教育，也不能是干巴巴的應(yīng)試教育，而應(yīng)該是靈活多變的文化教育。高職數(shù)學教育中蘊含著豐富的數(shù)學精神，蘊含著豐富的數(shù)學文化，這些都可以成為文化教育的內(nèi)容，都可以成為文化教育的方向。因此，作為高職數(shù)學教師，在實踐教學過程中，必須充分挖掘數(shù)學教材，以數(shù)學知識為依托，在講解數(shù)學知識或理論的過程中，有效挖掘這些知識背后的文化成分，以此來滲透文化教育，著力培養(yǎng)和提升高職學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。
(二)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神
在高職數(shù)學教育中，教師作為數(shù)學教育的引導者，必須強化自身對文化教育的重視，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學教學的模式，不斷優(yōu)化高職數(shù)學教育的水平。一方面，高職數(shù)學教師應(yīng)該熟悉并了解數(shù)學教材，善于利用數(shù)學教材來滲透文化教育。數(shù)學教材離學生比較近，學生可以很便捷地利用數(shù)學教材來學習數(shù)學背后的文化內(nèi)容。另一方面，高職數(shù)學教師還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神。高職教育的特殊性，決定了高職學生未來就業(yè)的實踐性和技能性。學生只有具備了科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神，才能在未來的崗位上發(fā)光發(fā)熱。
(三)提升學生的主體性，鼓勵學生自行探索數(shù)學文化
在高職數(shù)學教育中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導者的角色，在講解數(shù)學知識或理論的過程中，高職教師必須充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生結(jié)合數(shù)學知識及數(shù)學理論，主動探究背后的數(shù)學文化，并將數(shù)學文化的學習作為高職數(shù)學教育的重要補充。教師可以安排學生來建立數(shù)學文化角，開展豐富多彩的數(shù)學文化活動，以此來推動數(shù)學文化的廣泛擴散，綜合性提升高職生的數(shù)學素養(yǎng)。
三、結(jié)語
在高職數(shù)學教育中，傳統(tǒng)的教學方式僅僅注重理論知識的灌輸，難以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，難以培養(yǎng)和激發(fā)學生的數(shù)學思維。鑒于此，在高職數(shù)學教育改革中，必須滲透文化教育，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，利用好數(shù)學素材，發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生深入挖掘數(shù)學知識背后的文化內(nèi)容。
參考文獻：
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