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數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)造潛能的思考論文
1．學(xué)生創(chuàng)造潛能概述
潛能是指個(gè)人潛藏的尚未發(fā)揮出來的智力、能力和非智力心理能量。潛能所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，而創(chuàng)造潛能則屬于潛能中的一種，是指個(gè)人尚未發(fā)揮出來的創(chuàng)造力。人類具有無限的創(chuàng)造潛能，其原因在于:首先，人的大腦在發(fā)育的過程中具有極大的可塑性，并且貫穿于人類的一生，這就為創(chuàng)造潛能的挖掘奠定了基礎(chǔ)。其次，人腦表現(xiàn)出極大的“超剩余性”。人類對大腦的利用率一般較低，愛因斯坦就曾說他的大腦僅僅開發(fā)了6%，這就表明人難還有許多的空間處于封存狀態(tài)，而這部分就是人腦所具有的剩余功能。人腦的“剩余性”為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了可能，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到無限的發(fā)揮。
2．?dāng)?shù)學(xué)教育中挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的障礙因素分析
2．1平等觀念和批判意識的缺失
平等觀念缺失。一直以來，在中國傳統(tǒng)的價(jià)值體系中，講求子女對父母的服從，學(xué)生對教師的服從。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以服從教師和父母為天職，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立得到人格創(chuàng)造精神，創(chuàng)新勇氣表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足。批判意識缺失。我國數(shù)學(xué)教學(xué)異常強(qiáng)調(diào)管理的重要性，長此以往對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生了一定的約束，使學(xué)生缺乏一定的批判意識，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不利。
2．2教學(xué)思維過于程序化
教學(xué)思維過于程序化也是影響學(xué)生創(chuàng)造潛能挖掘的一個(gè)重要因素�，F(xiàn)如今，滿堂灌的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在嚴(yán)重缺互動(dòng)的教學(xué)氛圍下，學(xué)生敢問和敢于質(zhì)疑的精神難以得到充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，不斷拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新的思維和意識。
2．3教育目標(biāo)過于單一
針對目前我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校都將提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這就使得教師的日常教學(xué)活動(dòng)和安排都圍繞著提升學(xué)生成績展開，教學(xué)缺乏活力，教學(xué)成效難以呈現(xiàn)，同時(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3．?dāng)?shù)學(xué)教育中挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的具體策略
3．1設(shè)計(jì)出開放的教學(xué)內(nèi)容
雖說，目前我國數(shù)學(xué)教材內(nèi)容做出了一定的修訂，但創(chuàng)造性的成份和內(nèi)容依舊較少，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，應(yīng)該是一個(gè)新知識不斷同化和構(gòu)建的過程，在這一過程中，學(xué)生要積極參與，不斷培養(yǎng)解決問題的能力。為此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)生活小故事、游戲活動(dòng)等將學(xué)生帶入教學(xué)過程之中，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之后還要注重問題的解決過程，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上要注重把握開放性原則，要聯(lián)系實(shí)踐，問題的答案盡量具有發(fā)散性。
3．2營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍不僅有利于教學(xué)成效的提升，而且對于教師實(shí)施開放式教學(xué)具有一定的影響。學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中，能夠全面激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，參與教師教學(xué)過程的熱情隨之高漲。其實(shí)，當(dāng)代學(xué)生大多都缺乏一定的質(zhì)疑和探索精神，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)啟發(fā)和小組談?wù)撝�，學(xué)生都能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要學(xué)會有目的地營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，通過設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮創(chuàng)造平臺，重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，養(yǎng)成對書本知識質(zhì)疑的精神，樹立科學(xué)的理念和信心。
3．3注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練
教師要全面開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生標(biāo)新立異精神的形成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，具備一定的標(biāo)新立異精神，幫助學(xué)生形成一定的求異思維。求異思維是指，教師要幫助學(xué)生突破思維定式，敢于在問題解決的過程中形成自身新的觀點(diǎn)和想法，擺脫條框的束縛和限制。當(dāng)然需要注意的是，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)新立異并非讓學(xué)生的思維天馬行空。在這一過程中，教師要對學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行一定的組織和引導(dǎo)，注意把握好其中的度，要盡量保證發(fā)揮出學(xué)生開放性思維的最佳效果。同時(shí)，在學(xué)生自主探索之后，教師要進(jìn)行一定的總結(jié)分析，對于學(xué)生表現(xiàn)的好壞給予合理的評價(jià)，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)指正。通過這種方式對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，定會對學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有重要的推動(dòng)作用。
4．結(jié)語
總而言之，對學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘具有重要的意義，它能夠開發(fā)人的大腦，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。然而，由于平等觀念和批判意識的缺失，教學(xué)思維過于程序化以及學(xué)校數(shù)學(xué)教育目標(biāo)過于單一，致使目前我國數(shù)學(xué)教育中挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的現(xiàn)狀不容樂觀�；诖�，我們必須采取一定的措施，通過設(shè)計(jì)出開放的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供平臺;通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，進(jìn)學(xué)生標(biāo)新立異精神的形成。數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同配合，齊力推進(jìn)我國現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)獲得蓬勃發(fā)展。
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