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小學(xué)德育工作低效乏力成因及對(duì)策論文
摘要：在小學(xué)教育中，德育是其中的重要組成部分，這是培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)決定了要在小學(xué)階段抓好學(xué)生的品德教育，才能夠?yàn)榻窈蟮某砷L(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)德育教育一直貫穿于我國(guó)小學(xué)教育之中，德育教育是必不可少的。這不僅是教育發(fā)展的要求，而且是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的需要。在教育發(fā)展的新時(shí)期，要引導(dǎo)小學(xué)德育教育朝著更好的方向發(fā)展，這是教育發(fā)展的必然要求。對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)講，這是必須做好的重要工作。小學(xué)德育教育要彌補(bǔ)低效乏力的不足，才能夠朝著更加高效的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育工作;成因;對(duì)策
教育是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑，小學(xué)教育的內(nèi)容范圍廣泛，其中，進(jìn)行德育教育是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的主要途徑。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生必須具備較高的思想道德水平，小學(xué)德育教育正好能夠幫助學(xué)生不斷提高思想道德品質(zhì)，成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人。從目前小學(xué)的德育工作來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果，其中存在德育工作低效乏力的現(xiàn)象。盡管小學(xué)德育工作得到了開(kāi)展，但是并沒(méi)有達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。從小學(xué)德育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，必須解決這個(gè)問(wèn)題，才能夠促進(jìn)小學(xué)德育工作朝著良性的軌道發(fā)展。
一、小學(xué)德育工作發(fā)展現(xiàn)狀
1.普及率高
目前在小學(xué)教育中，展開(kāi)德育工作是必不可少的一個(gè)重要內(nèi)容。教育的發(fā)展需要德育工作的展開(kāi)，此外，更加重要的是學(xué)生思想品德的培養(yǎng)需要德育工作的進(jìn)行。在廣大小學(xué)中開(kāi)展德育工作，具有極高的普及率，每一所學(xué)校都會(huì)進(jìn)行德育工作。通過(guò)這種途徑，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，進(jìn)一步提高教育水平，并且滿(mǎn)足小學(xué)生思想道德素養(yǎng)提高與進(jìn)步的需要。不同地區(qū)、不同教育水平的小學(xué)都會(huì)開(kāi)展德育工作，促進(jìn)了德育工作的進(jìn)一步普及。2.實(shí)效性不高小學(xué)德育教育一直存在于小學(xué)教育之中，和小學(xué)教育不可分離，與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。盡管如此，小學(xué)德育工作的實(shí)效性并不能達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。盡管已經(jīng)開(kāi)展了德育工作，旨在促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高，但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)和生活的觀察，學(xué)生的思想道德素養(yǎng)并沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，德育工作的成效不能得到充分的發(fā)揮。更重要的是，許多學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生了反感情緒，更加不利于德育工作作用的發(fā)揮。德育工作實(shí)效性不高，是目前小學(xué)德育工作開(kāi)展中存在的不足，需要得到解決［1］。
3.認(rèn)識(shí)不夠
一些學(xué)生對(duì)德育工作存在不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在接受德育教育中缺乏熱情，這在很大程度上導(dǎo)致德育工作的開(kāi)展存在許多阻力。不僅如此，許多教師對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)不夠。在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，并不能通過(guò)對(duì)德育工作的正確認(rèn)識(shí)，開(kāi)展科學(xué)高效的德育工作，進(jìn)而將科學(xué)有用的德育知識(shí)傳遞給學(xué)生。其中一些教師認(rèn)為，德育工作只是一種教學(xué)輔助，并不能和語(yǔ)數(shù)外這些科目相提并論。正是由于這種誤導(dǎo)，間接影響到了學(xué)生，導(dǎo)致德育工作的效果不佳，難以朝著高效的方向發(fā)展。
二、小學(xué)德育工作低效乏力的成因
1.缺乏實(shí)踐與鍛煉
目前在小學(xué)德育工作中，最常見(jiàn)的就是在課堂中進(jìn)行德育工作，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐與鍛煉，普及率并不高。這是我國(guó)小學(xué)德育工作展開(kāi)所存在的不足，也是導(dǎo)致德育工作實(shí)效性低下的重要原因。在課堂中學(xué)生接受德育教育，只能記住一部分生硬的德育知識(shí)，而難以真正科學(xué)正確地把握它們。對(duì)于如何在實(shí)踐中運(yùn)用德育知識(shí)，大多存在盲目性，無(wú)法將生硬的德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，阻礙了德育工作高效性的發(fā)揮，也對(duì)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高造成了不良影響。
2.重視不夠
在小學(xué)德育教育中，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為德育教育并不能夠與主要課程相提并論，這種思想就導(dǎo)致在實(shí)際的德育教育中，使德育教育處于不良的地位。在長(zhǎng)期教育中，這種思想愈演愈烈，形成了一種不良趨勢(shì)，就更加導(dǎo)致德育教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中，缺乏動(dòng)力。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中也存在不良的潛意識(shí)，就不會(huì)真正認(rèn)真對(duì)待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，盡管接受了德育教育，但是在生活中卻我行我素，完全沒(méi)有展現(xiàn)出作為一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良道德素養(yǎng)。這些不良現(xiàn)象都導(dǎo)致了小學(xué)德育工作的低效乏力［2］。
3.缺乏引導(dǎo)
教師作為德育工作展開(kāi)的重要主體，在引導(dǎo)學(xué)生接受德育教育的過(guò)程中扮演著重要的角色。學(xué)生接受德育教育，需要教師發(fā)揮重要作用。但是，小學(xué)德育工作低效乏力，其中一個(gè)重要不良因素在于學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，這是教師在教育方面的不足，需要得到彌補(bǔ)。其中，一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象在于學(xué)生為了體現(xiàn)自身思想品德素養(yǎng)良好，采取虛假的方式，讓教師產(chǎn)生了學(xué)生思想道德素養(yǎng)提高的假象。實(shí)際上，這種不良的現(xiàn)象對(duì)其他學(xué)生造成了誤導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)德育工作效果的強(qiáng)化顯得更加艱難。
三、小學(xué)德育工作低效乏力的對(duì)策
1.結(jié)合生活實(shí)踐
小學(xué)德育工作的展開(kāi)離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)踐，這樣可以將生硬的德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德水平。這種途徑符合當(dāng)代教育的需要，也有助于逆轉(zhuǎn)小學(xué)德育工作低效乏力的不良趨勢(shì)。具體來(lái)講，結(jié)合生活實(shí)踐，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。在生活中，許多地方都蘊(yùn)含豐富的德育知識(shí)，學(xué)生要在一點(diǎn)一滴的生活中發(fā)現(xiàn)它們，并通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)科學(xué)把握德育知識(shí)。在日常生活中，要使自身的行為符合德育教育的要求，不斷提高思想道德素養(yǎng)。
2.提高重視度
正確認(rèn)識(shí)德育工作對(duì)于學(xué)生和教育的重要性，是開(kāi)展高效德育工作的重要途徑。針對(duì)教師和學(xué)生對(duì)于德育工作不良認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，需要立刻進(jìn)行改正，才能夠?yàn)榈掠ぷ鞯母咝д归_(kāi)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。因此，在教育中，教師不能持有德育工作可有可無(wú)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是要將它列入與主要課程同等地位的行列，在思想方面的改觀能夠促進(jìn)他們更加重視德育工作。在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，進(jìn)一步做到高效科學(xué)。教師的這種行為能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生造成積極的影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生配合教師的工作，改善小學(xué)德育工作的面貌。
3.科學(xué)引導(dǎo)
除了進(jìn)行課堂教學(xué)外，教師在引導(dǎo)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高工作方面，還存在許多不足。一些學(xué)生刻意進(jìn)行的虛假行為讓教師產(chǎn)生了學(xué)生思想道德素養(yǎng)良好的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這在很大程度上是由于教師對(duì)于思想道德素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)存在錯(cuò)誤性。不能夠僅僅將好人好事列入思想道德素養(yǎng)良好的范疇，進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式化的記錄與表?yè)P(yáng)，還要采取綜合的方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與到學(xué)生思想道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工作之中。通過(guò)這種方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高。這對(duì)于小學(xué)德育工作來(lái)講，能夠改變不良現(xiàn)狀［3］。
參考文獻(xiàn)：
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