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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析論文
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景及意義
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據(jù)學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
二、目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優(yōu)質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
三、地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
(一)科學定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及目標
隨著社會的發(fā)展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數(shù)大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向學生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式
1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調能力。協(xié)調能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構建“兩結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育相結合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內與課外相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。
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